提升閱讀效能推進閱讀思維

王莉

摘 要：隨著新課改的頒布與實行，小學語文教師不斷嘗試新的教學手段，跟隨新課改的腳步繼續(xù)探索新的教學方法。但是在新課改標準落實過程中，很多小學語文教師面對巨大的教學壓力，教學效能低下，無法滿足實際教學的需要。有鑒于此，分析了語文課堂教學效能缺失的問題與對策。

關(guān)鍵詞：提升素養(yǎng);聚焦語用;激發(fā)思維;評價適切;提升效能

我國現(xiàn)行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，國家課程標準是教學的依據(jù)。聚焦到語文學科的視角，小學語文教學是要基于《義務(wù)教育語文課程標準》的。語文課程要使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，而小學生語文素養(yǎng)形成的水平與質(zhì)量取決于語文課堂教學的優(yōu)劣。因此對新課標背景下小學語文課堂教學低效問題的研究凸顯其必要性，要聚焦關(guān)鍵能力，提高教學效能。

一、小學語文課堂教學低效問題的現(xiàn)狀審視

1.教學目標僅限淺嘗輒止

小學語文新課程標準強調(diào)三維目標的有機統(tǒng)一。“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”是課程目標的三個方面，而不是三個課程目標，無論缺少哪一個方面，都無法形成完整意義的教學目標。但在當前的語文實踐中，有些語文教師尚未正確把握三維目標的內(nèi)在關(guān)系，致使小學語文課堂教學處于低效狀態(tài)。

2.教學設(shè)計欠缺思維含量

教學活動組織關(guān)系到六方面要素：學生、教師、教學目的、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境，缺少任何一方面都不能稱為教學活動組織。這些要素中，學生是教學活動組織的關(guān)鍵。因此，教學活動應(yīng)該更多地涉及學生，而不是教學內(nèi)容。教學內(nèi)容可以被設(shè)計，學生的活動卻不會完全按照事前的設(shè)計來思考和行動。通過連續(xù)的課堂觀察，不難發(fā)現(xiàn)，當今的小學語文課堂教學中，教學活動設(shè)計缺乏張力是課堂教學低效的重要表征之一。

3.教學評價運用賞識泛濫

在新課標的教學理念中，提到教師要學會賞識學生，學會評價學生。課堂教學中，教師對相關(guān)學習行為進行有效的評價，用賞識的眼光去捕捉學生身上的閃光點，調(diào)動學生的學習積極性。而在筆者的課堂觀察中，部分教師對賞識性評價把握不準，時時事事皆表揚，有賞識泛濫之嫌。

二、改善小學語文課堂教學低效問題的策略探索

1.聚焦語用——讓設(shè)計充滿張力

課上時間是很有限的，怎樣才能發(fā)掘更大的閱讀空間，時間空間從哪里來？構(gòu)建簡約課堂，簡約而不簡單，是有效教學的呼喚，要有效構(gòu)建簡約課堂，就要為課堂教學適當做“減法”。只有減少繁瑣的內(nèi)容分析，對教材進行創(chuàng)造性的處理，從而擠出空間時間，提高閱讀效率。所以課堂設(shè)計不宜面面俱到，要立足學生思維層面，取舍有度，刪繁就簡，突出關(guān)鍵能力訓練點，一篇實現(xiàn)一個跨越，一課掌握一個知識點，以學定教，一課一得，讓閱讀教學落地生根。

例如：《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時讀寫結(jié)合的設(shè)計中教師聚焦重點，得言得意。第一層次“研讀探究感受樟樹的生命活力和獨特之處”：在探究樟樹生命活力的時候教師并沒有拘泥于語言文字的挖掘，而是著力啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)課文表現(xiàn)樟樹生命力的三個角度，積累句型句式，不僅得其言還得其法。樟樹的獨特之處通過對比讓學生悟透，突出言語意圖。第二層次“關(guān)注首尾，體悟表達之妙”：這篇文章開頭設(shè)置懸念，結(jié)尾又含蓄借物喻人。老師引導學生探究結(jié)構(gòu)之妙，為讀寫埋下伏筆。第三層次“遷移運用模仿寫作”：抓住課文中的動人細節(jié)，模仿本文寫一寫另一種植物，使知識得以重組，加速其內(nèi)化的過程。本課教學設(shè)計聚焦讀寫結(jié)合能力點訓練，優(yōu)化內(nèi)容，取舍得當，釋放足夠的教學時空，讓閱讀的核心價值得到淋漓盡致的發(fā)揮。

2.開發(fā)資源——拓展思維空間

教師要敢于打破以精讀教學一統(tǒng)天下的狀況，建構(gòu)以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為主法的課堂新形態(tài)。內(nèi)容的組合、問題的設(shè)計要注重探索性和開放性的結(jié)合，給學生自主的探索空間。

（1）異曲同工式

例如：在對比閱讀中同中求異，如：將《秦兵馬俑》《金色的維也納》《埃及的金字塔》這幾篇文章放一起，比較這三篇說明文在語言表達、說明方法、文章結(jié)構(gòu)等方面的不同。這樣編排利于提升學生整合信息和質(zhì)疑討論的能力，有利于學生體會相同主題下，構(gòu)思上的異曲同工之妙，也利于這種結(jié)構(gòu)文章的知識能力點的遷移運用，促使學生的知識系統(tǒng)化和知識體系不斷結(jié)構(gòu)化。

（2）逐層推進式

例如：以《鳥語》《天鵝的故事》《麻雀》為系列的主題閱讀課，從布谷和喜鵲的鳥語中感受情趣;從天鵝的鳥語中讀出團結(jié)協(xié)作的精神符號;從《麻雀》中感受人文母愛。讀與說，讀與想，讀與寫，情趣與理趣交融。在小組語文活動的層層推進中，孩子的情感認知與價值觀不斷升華。讀這樣一組文章有利于小組合作中提升學生的分析和思辨能力。

（3）拓展延伸式

如：三年級下冊第六單元《你必須把魚放掉》《狼和鹿》《放飛蜻蜓》都是關(guān)于人與自然關(guān)系的一組課文。教學中，教師將目光從課內(nèi)延伸到課外，將語文拓展閱讀上的《釣德》和《地球媽媽的哭泣》與課文聯(lián)通在一起，共同闡述“遵守規(guī)則的力量”和“攜手保護自然”的話題。

3.凝聚才能致遠——激發(fā)思維活力

思維力標志學生語言發(fā)展的水平，雖然學生是教學活動的主角，但小學生受認知水平及學習經(jīng)驗的限制，對此往往一無所知，課堂教學中習慣于依賴教師與課本。教師要有全局視野，找到著力點深挖，致力于培養(yǎng)學生以下幾種能力，為培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

（1）主動質(zhì)疑能力

“學貴有疑。”教學中可將不同體裁、不同表達形式、不同語言風格、不同作者的文章放在一起比較，給學生帶來豐富的信息量和巨大的思考空間，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出問題，使閱讀材料成為思考學習的探究資源，培養(yǎng)質(zhì)疑討論的能力。

例如：中段的教材，把《烏鴉喝水》和《狐貍和烏鴉》中的情節(jié)作對比，烏鴉喝水能鍥而不舍地想辦法，卻在狐貍的甜言蜜語中上當受騙。知識起點勾連，前后連鎖貫通，《烏鴉喝水》里的烏鴉很聰明，但聰明的烏鴉怎么就上當了呢？學生對烏鴉的形象理解就更豐富了。烏鴉遇到問題還會主動思考，動腦解決呢！他可聰明了，讓我們來讀讀《烏鴉喝水》。那么，《狐貍和烏鴉》中的烏鴉為什么會上當受騙？這兩篇創(chuàng)作意圖的童話碰撞在一起，形成學生的認知沖突，從而激發(fā)起學生強烈的好奇心和探知欲以及辨析的沖動，培養(yǎng)孩子思辨質(zhì)疑的能力。

（2）整合比較能力

著名教育家烏申斯基曾說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的?！睂W生要具有獨立閱讀的能力，需要學習和運用多種閱讀方法。

蘇教版五上將《秦兵馬俑》《金色的維也納》《埃及的金字塔》這幾篇文章放一起，讓學生領(lǐng)略世界各地的風光，感受勞動人民的勤勞和智慧，感受民族悠久燦爛的文化。教師也應(yīng)該注意到這三篇說明文在結(jié)構(gòu)表達方面各有千秋，邏輯性極強，《秦兵馬俑》學習狀物類散文的結(jié)構(gòu)順序，《埃及的金字塔》還要懂得作者用哪些說明方法把金字塔的“宏偉”與“精巧”寫具體的。《音樂之都維也納》可以學習聚焦事物特點多角度選材的寫作方法。這樣一組文章互為補充，幫助學生在有限時間多角度、全方位地思考寫景狀物文章的寫法特點，把看似散亂無序的信息提升為系統(tǒng)化知識。

（3）合作探究能力

如何在閱讀教學中，讓基礎(chǔ)能力弱的孩子也和能力強的孩子一樣收獲閱讀的樂趣呢？小組學習是一種內(nèi)涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化教學組織形式：每人各自選擇一篇研究，也可選擇一個小切入口進行研究，在小組中比較探討。將原本教學重難點分解為幾個梯度目標，讓學生跳一跳也能摘到果實，享受成功的樂趣。小組匯報寬松的學習氛圍又能讓學生積極思考、提煉歸納、比較質(zhì)疑，人人可以找到自己喜歡的角度，人人都有話可說。

聚焦課堂思維，以探究問題為抓手，以思維訓練為核心，以小組合作為形式，推進學生深度學習，以實現(xiàn)學生自主、合作、探究學習為努力方向，激發(fā)學生直覺性思維和創(chuàng)造性思維，有效提升課堂教學效能。

4.細節(jié)決定成敗——發(fā)揮評價導向作用

在課堂教學中，教師的教與學生的學是同一思維上的雙邊活動，這兩種活動存在緊密的內(nèi)在聯(lián)系，相互影響、相互促進、相互依存，彼此不能夠脫離對方而獨立存在。有效能的課堂始終離不開教師靈動的點撥和智慧的介入。要做到這一點，教師只有通過有效的課堂觀察，才能把握學生的學習情緒和反應(yīng)，了解教學效果，獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的教學策略。

（1）關(guān)注學情，構(gòu)建學習場

教學過程是師生之間、生生之間的多邊活動，如果沒有師生之間的有效互動，那雙邊活動只是限于形式化的表面，教學目標就無法落到實處。教師合理的評價是提高課堂學習效果的有效途徑，在學生活動中，教師要走到學生中間去，關(guān)注學生的參與狀態(tài)，關(guān)注學生的交往狀態(tài)，關(guān)注學生的情緒狀態(tài)，積極調(diào)控。

（2）評價調(diào)控，編織思維網(wǎng)

評價導向會不斷將學生的思維推向縱深，通過學生自評、生生互評、師生互評來評價學習的效果，形成競爭和反思，以利于下一次合作學習的開展。特別是當下，自主互助的課堂，學生個體的多元性，課堂生態(tài)的多樣性隨時會出現(xiàn)課前沒有估計到的情況。教師適時巧妙的點撥必然成為課堂的藝術(shù)享受。

（3）表揚激勵，激發(fā)學習力

教學評價立足以學生發(fā)展為本的評價觀。尊重學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，及時給予肯定和表揚。教師還要用各種激勵手段，激發(fā)學生的巨大潛力，提高學生自我表現(xiàn)的信心，發(fā)揮小組合作良性運作機制。在班內(nèi)舉行小組合作學習競賽、評比活動，構(gòu)建互動場，以激發(fā)孩子們的積極性，提升學習力。

總之，老師應(yīng)該抓住教學活動特征，緊扣教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)，立足學生學習實際、聚焦年段關(guān)鍵能力點和教材目標，讓語文課堂成為開放的課堂、動態(tài)生成的課堂、能力提升的課堂。提升自身素養(yǎng)、利用有效教學方式，提升教師評價藝術(shù)來實現(xiàn)教學效能的顯著提升。

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注：本文為江蘇省立項課題《基于閱讀關(guān)鍵能力培養(yǎng)的“主題閱讀”的實踐研究》的階段性研究成果，編號：D/2016/2/294。