“優(yōu)化”教學(xué)方法　開發(fā)“三味”課堂

王歡

摘 要 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要內(nèi)容之一。由于一些教師對閱讀教學(xué)認(rèn)識的不到位，導(dǎo)致閱讀教學(xué)自然會高耗低效。要改變這樣的課堂現(xiàn)狀，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法：導(dǎo)入優(yōu)化，圖文結(jié)合敘事引趣;評價優(yōu)化，彰顯個性呈現(xiàn)精彩;資源優(yōu)化，內(nèi)外資源相輔相成 ，使課堂教學(xué)“趣味”更濃，“情味”更深，“興味”更高。

關(guān)鍵詞 優(yōu)化;教學(xué)方法;閱讀教學(xué)

中圖分類號：N945.15，A，C42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0187-01

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！比欢喿x教學(xué)中教師自說自話，學(xué)生無動于衷的現(xiàn)象屢見不鮮，使閱讀教學(xué)有“形”無“魂”。為改變這樣的課堂現(xiàn)狀，提高語文閱讀課堂教學(xué)的成效，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個方面進(jìn)行了梳理和思考。

一、導(dǎo)入優(yōu)化——圖文結(jié)合，敘事引入“趣味”濃

現(xiàn)行的蘇教版語文教材中部分文本是“故事性”文本，具有很強(qiáng)的故事性、趣味性，但教師的“照本宣科”，卻難以引起學(xué)生興致。對于此類文本，教者可巧用生動的敘事、直觀的圖片，趣味導(dǎo)入，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對文本的認(rèn)知、與文本共鳴。

【片段】教學(xué)《畫龍點(diǎn)睛》

出示豐子愷《鄉(xiāng)村學(xué)校的音樂課》一畫

師：這幅畫好丑?。。ㄉ贁?shù)學(xué)生點(diǎn)頭）有同學(xué)覺得好看嗎？這沒鼻子、沒眼的?。ㄉ^察后大笑，連連點(diǎn)頭）

師：和我們“志同道合”的可真不少呢?。ㄉ笮Γ┯幸惶?，豐子愷翻開報(bào)紙，一篇《豐子愷畫畫不要臉》的文章赫然入目。他大吃一驚，心想：自己素來與人無仇，何以這樣？（生偷笑）待他看完全文，卻笑了。（生疑惑）

師：原來是表揚(yáng)豐先生的畫技！今有豐子愷畫技高深，古有張僧繇出神入化，同學(xué)們想知道張僧繇的畫技高明在哪兒嗎？

生：想！

顯然，圖片導(dǎo)入從視覺上給學(xué)生沖擊，老師通過疑問“吊”起學(xué)生的胃口，學(xué)生從有趣的故事中產(chǎn)生了樂趣，使課堂氛圍活潑起來。

二、評價優(yōu)化——打破模式，彰顯個性“情味”深

“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！薄缎抡n標(biāo)》在“實(shí)施評價”中指出：“對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導(dǎo)?！苯虒W(xué)中，教師的鼓勵性評價能引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，促成學(xué)生對文本的個性解讀，形成自主閱讀實(shí)踐，進(jìn)而內(nèi)化為閱讀動力。這也體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的是多元、開放、整體的學(xué)生評價觀。

【片段】教學(xué)《一路花香》

師：你是如何理解完好水罐的形象的？

生1：完好水罐非常盡職。

生2：……

生3：我有不同的看法。我從“不禁”、“成就”兩詞，認(rèn)為完好水罐的“驕傲”是自滿的含義，是對破損水罐的“嘲諷”。（生一臉懷疑）

師：那它到底在‘驕傲什么呢？（教師肯定學(xué)生發(fā)言）

生3：完好的水罐因自己總能把水滿滿地運(yùn)到家中，而破損的水罐卻不能，它會嘲笑破損水罐的裂縫。（生低下了頭）

師：你很有想法?。ㄉ媛断采?/p>

教學(xué)中，面對“驕傲”一詞的模式化理解，學(xué)生大都認(rèn)為完好水罐盡職盡責(zé)，直到對“驕傲”個性解讀的出現(xiàn)，使學(xué)生重新思考，這一轉(zhuǎn)變源于筆者對學(xué)生的個體解讀給予了贊同，使學(xué)生敢于去說。鼓勵性評價不僅肯定了學(xué)生的獨(dú)特感受，同時打破學(xué)生固有解讀，對文本進(jìn)行多樣的解讀，感受到文本背后的思想感情。

三、資源優(yōu)化——內(nèi)外結(jié)合，相輔相成“興味”高

“文本是一個召喚結(jié)構(gòu)”，現(xiàn)如今的語文課堂，單薄的課內(nèi)知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，認(rèn)知的匱乏致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難。因此，學(xué)生在閱讀課內(nèi)文本時，需要借助于多樣的課外資源的輔助，解決學(xué)生有限的生活實(shí)踐。

【片段】教學(xué)《恐龍》

師：哪位同學(xué)愿意和我們分享梁龍的資料？

生：我通過《恐龍的世界》搜到有關(guān)梁龍的資料。梁龍有著巨大的體型，長頸及尾巴……梁龍的全身可有27米長呢?。▽W(xué)生伸手比劃，不少學(xué)生發(fā)出感嘆聲）鞭子似的長尾巴可以幫助它抵御敵害……盡管梁龍?bào)w型很大，梁龍的腦袋卻是纖細(xì)小巧。（學(xué)生手指著圖片，其余學(xué)生哈哈大笑）

師：你說得真詳細(xì)！（其余學(xué)生連連點(diǎn)頭）那文中是如何寫梁龍的嗎？

生：梁龍的身體很長……吊橋。

師：這段話為什么要這樣形容梁龍呢？

生：這里把“梁龍”比作“吊橋”，梁龍的身體非常長，足有二十七米！通過具體的數(shù)字寫出了梁龍跟吊橋差不多長！

《恐龍》篇幅簡短，對恐龍的介紹卻是寥寥數(shù)語，單靠對文本的閱讀是不能真切感受到恐龍的特點(diǎn)。因此在教學(xué)前，筆者讓學(xué)生根據(jù)個人的需求，自行選擇收集恐龍資料的途徑，讓學(xué)生在資料的搜集過程中對恐龍有較多的認(rèn)識，形成良好的知識儲備。積累之余，也習(xí)得了說明文的表達(dá)方式。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)充分調(diào)動閱讀個體的主觀感受，使其最大化地與閱讀內(nèi)容的客觀存在有機(jī)結(jié)合，讓閱讀個體有所得，才是提高語文閱讀教學(xué)成效的有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]沃爾夫?qū)ひ辽獱?閱讀活動：審美反應(yīng)理論[M].金元甫?周寧譯，中國社會科學(xué)出版社，1991.