高中數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)的弊端分析

陳華

摘 要 在高中數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜難懂的學(xué)科，涉及到很多抽象難懂的內(nèi)容，要想取得理想學(xué)習(xí)成果，就離不開(kāi)教師的科學(xué)引導(dǎo)，以及新穎有效教學(xué)策略方法的有力支持。因此，要想促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，就必須要重視起新穎多樣化教學(xué)策略方法的深入探究，開(kāi)展更科學(xué)有效的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);弊端與策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0152-01

在新課改不斷推行下，合作式的教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂也得到了廣泛應(yīng)用，其雖然給數(shù)學(xué)教育改革創(chuàng)新發(fā)展提供了有力支持、注入了新鮮血液，但不可避免的是，其在具體應(yīng)用中也存在一些漏洞。因此，為了構(gòu)建出更新穎、高效的數(shù)學(xué)課堂，將合作式的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，其教師基于現(xiàn)有資源，以及不同階段的教育目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)創(chuàng)新探索。

一、高中數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)的弊端分析

首先，很多教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中都會(huì)忽略各小組的合理劃分，或者是表現(xiàn)形式過(guò)于單一，在小組劃分后就一直沿用一種形式、人數(shù)固定不變，未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流、進(jìn)步發(fā)展等方面的情況做出充分考慮，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。其次，合作學(xué)習(xí)中，各小組經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)分工、目標(biāo)不明，或者是內(nèi)容不符合等情況，再加上教師評(píng)價(jià)的不全面、不合理，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)水平一直都難以得到顯著提升。對(duì)此，其教師應(yīng)從不同角度給予不斷完善。

二、高中數(shù)學(xué)合作式學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）合理劃分小組成員

首先，在小組劃分中，教師應(yīng)明確各小組具體人數(shù)，通常都是控制在四到六個(gè)人左右，以此來(lái)為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效、有序進(jìn)行，以及學(xué)生的全面參與、展示提供有力支持;其次，在小組劃分中，要堅(jiān)持“組內(nèi)同質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，以此來(lái)確保每個(gè)小組的整體水平都能夠處于均衡狀態(tài);再者，教師要定期結(jié)合具體情況來(lái)對(duì)各小組的劃分做出恰當(dāng)調(diào)整，以此來(lái)為學(xué)生提供更多互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展自我展示、交往空間;最后，要引導(dǎo)學(xué)生明確集體、個(gè)人之間的關(guān)系，以此來(lái)為各項(xiàng)合作學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展提供有力支持。

（二）科學(xué)選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常應(yīng)用，且效果較為顯著的一種教學(xué)方法，為了將其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，其教師應(yīng)基于對(duì)學(xué)生具體情況的綜合分析來(lái)選擇更適合的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)為合作學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升提供有力支持。同時(shí)，教師還可以圍繞課程內(nèi)容、特征來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些比較新穎，且具有一定挑戰(zhàn)性的拓展練習(xí)，或者是趣味性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)從整體上激發(fā)、增強(qiáng)學(xué)生參與積極性。首先，要緊緊圍繞學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、需求來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以此來(lái)引導(dǎo)廣大高中生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，及其在解決各類實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮的積極作用;其次，再通過(guò)相關(guān)實(shí)例的引入來(lái)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作探究。

比如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三角函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生以小組形式來(lái)對(duì)cosx與sinx的圖像及性質(zhì)做出深入探究，聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行大膽猜測(cè)，之后進(jìn)行驗(yàn)證，這樣既有助于課堂教學(xué)氛圍的活躍，也能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。

（三）小組重要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到怎樣制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)各小組合理分配任務(wù)，以此來(lái)確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在合作探究中得到進(jìn)一步提升。

比如：某教師在講解“直線的傾斜角和斜率”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生透徹理解，就指導(dǎo)學(xué)生以小組形式來(lái)對(duì)傾斜角和斜率之間的關(guān)系和描述方式做出深入探究。首先，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓其將每個(gè)問(wèn)題認(rèn)真記錄下來(lái)，然后在小組內(nèi)分析總結(jié)。提出的問(wèn)題主要有：是不是任意一條直線都擁有傾斜角和斜率？是否兩條直線斜率相等，其傾斜角就相等？等問(wèn)題?；诖?，還要指導(dǎo)各小組合理分配任務(wù)，確保每個(gè)小組都能夠獲得探究分析內(nèi)容，都能夠獲得展示自己的機(jī)會(huì)，以此來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的顯著提升。

（四）科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師一定要避免某種偏心情況的產(chǎn)生，避免給不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、信息帶來(lái)不利影響，尤其是后進(jìn)生，要通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)、參與積極性。同時(shí)在具體評(píng)價(jià)中，還要注重個(gè)人成果、小組成果的有機(jī)整合，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生真正形成榮辱與共的意識(shí)，呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)互助、良性競(jìng)爭(zhēng)的局面。從不同角度來(lái)激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為一種新穎、有效的教學(xué)方法，合作式教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂中的靈活引用，不論是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面激活，還是授課環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化都具有重要意義。對(duì)此，為了有效消除其在具體應(yīng)用中存在的種種弊端，取得更理想的應(yīng)用成果，幫助學(xué)生更輕松、高效的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，其教師應(yīng)積極探索出具有一定針對(duì)性的完善策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳元福.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，打造高中數(shù)學(xué)高效課堂[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：60.