論教學(xué)反思促教師專業(yè)成長

摘 要 在新課程改革的背景下對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求，教師的專業(yè)成長在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，教師通過對備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生成績考核與評定的反思提高自己的能力，促進(jìn)專業(yè)的成長。

關(guān)鍵詞 反思;專業(yè)成長

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）16-0124-01

當(dāng)前，新課程理念與時(shí)俱進(jìn)，新課程改革全面深入開展，教師專業(yè)成長被擺在了明確、突出的位置。新課程改革對教師的專業(yè)成長提出了更高的要求。從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教師自己的教學(xué)實(shí)踐，教師的專業(yè)成長只有在具體的教學(xué)實(shí)踐活動中，在對自身活動的不斷反思中才能完成。通過教學(xué)反思，使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)理論性知識和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、對備課的反思

備課是教師課前準(zhǔn)備的過程，是上好課的先決條件，亦是教師提高知識水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。教師通過一次次地收集資料，一遍遍地處理教材、確定教法，專業(yè)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力就必然會得到提高。對備課的反思主要是指反思有沒有認(rèn)真鉆研教材、有沒有精心設(shè)計(jì)上課的全過程等。如明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該年級和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎？學(xué)生原有的知識技能掌握情況如何？自己設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)、每個(gè)問題是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)？自己對課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應(yīng)該有什么樣的活動等等。

二、對上課的反思

對上課反思的主要內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，學(xué)生對知識點(diǎn)掌握了嗎？教學(xué)效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破，教學(xué)過程設(shè)計(jì)得好不好，教學(xué)方法、時(shí)間分配是否合理。課堂氣氛如何，還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問題，怎樣改進(jìn)，課后及時(shí)總結(jié)了嗎？這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動等等。

三、對作業(yè)布置與批改的反思

對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面：首先是對作業(yè)本身的反思：作業(yè)量是否適中，題目設(shè)置是否達(dá)到預(yù)期效果，有沒有一些無意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè);對作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對學(xué)生作業(yè)完成情況的反思：哪些題目學(xué)生未掌握，原因是什么？自己對學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法的反思，如對學(xué)生怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎？第三是對批改作業(yè)行為和方式的反思：可以讓學(xué)生自己互換批改嗎？哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎？作業(yè)的講評是否達(dá)到了理想的效果。

四、對課外輔導(dǎo)的反思

課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo)，給學(xué)有余力或?qū)W有特長的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種，即教師對一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的內(nèi)容是否滿足學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

五、對學(xué)生成績考核與評定的反思

對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行考核與評定，是相對完整的教學(xué)過程中最后一個(gè)步驟，是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對教學(xué)工作起激勵、診斷、反饋、調(diào)控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內(nèi)容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思;后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗(yàn)還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時(shí)對學(xué)生有創(chuàng)見的回答有無適當(dāng)加分以資鼓勵等等。學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道，讓教師認(rèn)識到教學(xué)反思的重要性和必要性，讓教師掌握進(jìn)行教學(xué)反思的理論知識和技能。學(xué)校應(yīng)該組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，鼓勵教師間的合作。針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，進(jìn)行反思，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。通過營造濃厚的反思氛圍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

總之，教學(xué)反思是促進(jìn)教師思考，使之更自覺地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，更理性地認(rèn)識自己的教育實(shí)踐。教學(xué)反思從教育實(shí)踐中的實(shí)際出發(fā)，容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，同時(shí)，反思本身的固有特征必然要求教師更自覺、更理性地研究自己的實(shí)踐，促進(jìn)教師在思考和解決問題的過程中靈活運(yùn)用理論知識，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。教學(xué)反思對教師的行為有著極強(qiáng)的內(nèi)在動力，能夠合理地發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，對教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)反思是教師不斷研究、改進(jìn)及優(yōu)化教學(xué)行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.論反思性教學(xué).教育研究，2002（7）.

[2]朱新卓.教師專業(yè)發(fā)展觀批判[J].教育理論與實(shí)踐，2002（8）.

作者簡介：楊富強(qiáng)（1980.01-），漢，男，甘肅省定西市隴西縣，本科，一級教師。