小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化策略淺析

李盼

摘 要 新課改背景之下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改變，以前的教學(xué)方式不再適用于現(xiàn)在的閱讀教學(xué)需求，因此，當(dāng)代我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要從課堂教學(xué)以及生活教學(xué)出發(fā)，提供教學(xué)效果。通過生活化教學(xué)，給小學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)課堂，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。筆者將結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）15-0139-01

語文是小學(xué)課程中不可缺少的一門課程，語文在培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、練上面必不可少。新課改背景下，如果想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的高質(zhì)量，讓小學(xué)生全方面得到培養(yǎng)鍛煉，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意在上課的時(shí)候融入生活化教學(xué)，給小學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)課堂，小學(xué)生能夠更加深入地了解和體會知識，讓語文教學(xué)效果得到提高。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境

由于小學(xué)生的知識認(rèn)知不全面，每個(gè)小學(xué)生之間都會存在差異，學(xué)習(xí)的吸收能力不同，小學(xué)語文教師在上課的時(shí)候，應(yīng)該發(fā)揮其想象思維，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)課堂。小學(xué)生融入進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，感受語文的魅力，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，獲得良好的教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《秋天》這篇文章的時(shí)候，在上課的時(shí)候教師讓小學(xué)生提前準(zhǔn)備好紙、膠帶、小木棍、彩筆和剪刀等，閱讀文章后，畫出自己認(rèn)為的秋天。小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下畫出不同的秋天圖，比如風(fēng)景圖、豐收圖、大地圖等，小學(xué)生都發(fā)揮了自己的想象思維空間。在朗讀課文的時(shí)候讓小學(xué)生感受秋天的魅力，激發(fā)小學(xué)生對自然的熱愛情感。

二、提出生活化問題

教師在上課時(shí)，把課本知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，在課堂上融合生活實(shí)際，從而拓寬小學(xué)生的視野范圍，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助小學(xué)生通過生活實(shí)際學(xué)習(xí)語文知識。課堂上課本知識需要吸引小學(xué)生的眼球，最好的教學(xué)方法就是和生活結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)《詠鵝》這章節(jié)時(shí)，小學(xué)生基本上都沒有見過鵝，只能通過文字“曲項(xiàng)”“白毛”“紅掌”了解，想象不出鵝的樣子，鵝彎曲的脖子、仰頭唱歌又是什么樣子。小學(xué)生就會產(chǎn)生疑問：“脖子怎樣彎曲呢？貓和狗都有白色的毛發(fā)，貓和狗的脖子為什么不能彎曲？紅掌，紅掌是紅色的嗎？和我們的手掌是不是一樣的？我們的手掌能不能撥水，水會從手指的指縫中流出嗎？”對這些疑問，教師可以讓見過鵝的小學(xué)生描述出鵝的樣子，然后通過多媒體播放鵝走路、游泳的視頻，從生活的角度把課本知識帶進(jìn)課堂上，小學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，理解課本也會更加容易。

三、挖掘生活化內(nèi)容

新課程背景之下提出小學(xué)生自己閱讀學(xué)習(xí)，需要小學(xué)生自主閱讀時(shí)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，通過生活經(jīng)驗(yàn)來理解課本，以此獲得啟發(fā)和感受。小學(xué)語文教師在上課的時(shí)候，不能只是教學(xué)課本知識，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的時(shí)候聯(lián)系生活實(shí)際，把課本知識和生活實(shí)際結(jié)合起來，教師引導(dǎo)小學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)歷進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識能夠解決生活中的實(shí)際問題。例如，學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章時(shí)，為了讓小學(xué)生感受父愛的偉大之情，教師指引小學(xué)生回憶生活中的情境，回想父親的關(guān)懷，從生活中體會父親的關(guān)愛。這樣的生活化教學(xué)，讓小學(xué)生體會到文章中父親對兒子的關(guān)愛。

四、組織生活化活動

教師在教學(xué)活動的時(shí)候可以讓小學(xué)生角色扮演，讓小學(xué)生扮演課本中的人物，有利于小學(xué)生體會故事情節(jié)，以此達(dá)到理解課本主體的目的。生活化教學(xué)，教師可以把課本知識形象的給小學(xué)生展示出來，這樣小學(xué)生也會充滿學(xué)習(xí)興趣，教師不需要講解過多知識，小學(xué)生也能很好的掌握知識。例如：學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章的時(shí)候，教師讓小學(xué)生閱讀課文，對課文有大概了解，然后教師讓小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對課本需要先進(jìn)行改編，改編成小故事，這樣可以調(diào)動小學(xué)生的積極參與性，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、形象的生活化教學(xué)模式。扮演廉頗的小學(xué)生會感受到廉頗的高傲和嫉妒心，也體會到廉頗的勇于改過、知錯(cuò)能改，以國家利益為前提的優(yōu)良品質(zhì)。扮演藺相如的小學(xué)生會體會到藺相如的機(jī)智果敢、寬宏大量。這樣的生活化教學(xué)模式讓每個(gè)小學(xué)生都參與進(jìn)來，既學(xué)習(xí)了知識，也讓小學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)生不可缺少的基礎(chǔ)，小學(xué)生受到年齡和人生經(jīng)歷的各種限制，閱讀教學(xué)的質(zhì)量不是很理想。教師利用生活化教學(xué)方式，把閱讀教學(xué)和生活實(shí)際結(jié)合起來，首先需要認(rèn)認(rèn)真真的觀察生活實(shí)際，親近日常生活;其次需要創(chuàng)設(shè)和閱讀相關(guān)聯(lián)的日常生活情境教學(xué)模式;最后通過角色的扮演模式，引導(dǎo)小學(xué)生體會、感受日常生活。這樣的生活化教學(xué)模式，可以提高小學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量，以此取得更好的教學(xué)效果，為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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