關(guān)于小組合作背景下高中語文作文教學(xué)的思考

何淑才

摘 要 將小組合作學(xué)習(xí)引入高中作文教學(xué)課堂不僅能夠有效沖擊高中語文作文教學(xué)現(xiàn)存問題，更能為高中語文作文教學(xué)注入新鮮活力。本文筆者也將立足于小組合作背景，探索小組合作學(xué)習(xí)下高中語文作文教學(xué)新對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小組合作;高中語文;作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0105-01

寫作教學(xué)是高中語文的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，相比于語文閱讀課、語文課文講解課，很多學(xué)生不喜歡寫作課，甚至抵觸寫作教學(xué)，寫作成效不高，導(dǎo)致寫作教學(xué)陷入困境，教學(xué)效率不高。

為扭轉(zhuǎn)教學(xué)困境，提高高中語文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量。廣大語文教育工作者積極引入小組合作于寫作教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)突破的同時(shí)促進(jìn)了寫作教學(xué)的新發(fā)展。

一、高中語文寫作教學(xué)中引入小組合作的積極作用

（一）有助于轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)模式

小組合作與傳統(tǒng)高中語文教學(xué)課堂存在的“灌輸式”教法截然不同，它改變了過去教師主講的教學(xué)模式，更為突出學(xué)生在寫作教學(xué)課堂的主體地位。學(xué)生取得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)不再是單一、僵硬化的學(xué)習(xí)而是相互交流、更為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力能夠在該模式下獲得更好的發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生積累寫作素材

學(xué)生要想寫好文章既要有源源不斷的靈感，又要有足夠豐富的寫作素材，這樣才能夠?qū)⑺肓髀队诠P尖。很多學(xué)生的寫作思維在應(yīng)試教育下逐漸僵化，素材積累完全不夠。而引入小組合作教學(xué)，能夠讓學(xué)生就寫作命題進(jìn)行全面的討論，在討論中不同的學(xué)生能夠相互碰撞出思維的火花，且能夠分享自己的各種寫作素材，能夠?yàn)閷懽鹘虒W(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）有助于學(xué)生寫作認(rèn)知提升

在作文評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)用小組合作教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的自我寫作認(rèn)知。寫的好不好、寫的哪里好，在學(xué)生主體評(píng)價(jià)下“一目了然”。學(xué)生很快能夠明白自己寫作時(shí)存在的問題，且學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀的文章，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”下實(shí)現(xiàn)自我寫作能力的有效提升。

二、高中語文寫作教學(xué)中引入小組合作的正確方法

（一）合理的教學(xué)分組是前提

要想讓學(xué)生之間能夠相互配合、相互溝通呈現(xiàn)最好的小組合作學(xué)習(xí)效果，教師就要在利用小組合作教學(xué)法實(shí)施作文教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)且合理的分組。在分組過程中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行綜合性的考量，確保學(xué)生之間能夠在“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”下形成最優(yōu)搭配。其次，教師要精心選取小組內(nèi)部的“組長(zhǎng)”，明確組長(zhǎng)與組員的職責(zé)，為后續(xù)的語文寫作教學(xué)做好小組合作的教學(xué)準(zhǔn)備工作。

（二）適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)

1.寫作內(nèi)容：寫作內(nèi)容是指學(xué)生合作討論的寫作命題、寫作題材。為確保學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能夠開放性進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，教師所選取的寫作命題、寫作題材應(yīng)難度適中，鼓勵(lì)學(xué)生從熱點(diǎn)話題、新聞要件、影視著作等方面入手進(jìn)行討論，以確保學(xué)生的寫作討論積極性有效提升。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)環(huán)節(jié)是指合作學(xué)習(xí)的推進(jìn)。合作學(xué)習(xí)并不是“喧賓奪主”的存在于高中語文寫作教學(xué)課堂，它的作用也不完全是討論。教師要合理選擇其應(yīng)用的時(shí)機(jī)，如在寫作前內(nèi)容選擇時(shí)可靈活利用、在寫作評(píng)價(jià)中可靈活利用，在寫作問題討論中也可以靈活利用，關(guān)鍵在于時(shí)機(jī)的有效選擇。

（三）切實(shí)的教學(xué)指導(dǎo)是保障

小組合作教學(xué)法在高中寫作教學(xué)課堂的應(yīng)用少不了教師的積極參與與指導(dǎo)。雖然教師變成了合作學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，但并不意味著教師的管理能力削弱，而是指教師要站在一個(gè)總體的方向上去把握學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)成效。

為確保學(xué)生的寫作合作學(xué)習(xí)能夠有效進(jìn)行，在應(yīng)用合作寫作中有效提高學(xué)生的寫作能力。教師就必須發(fā)揮自身的監(jiān)督、指導(dǎo)、總結(jié)、溝通作用推動(dòng)小組合作寫作教學(xué)。如在學(xué)生寫作命題討論中，倘若有某個(gè)小組的寫作“偏題”，那么教師就要及時(shí)的站出來幫助糾正學(xué)生們的討論錯(cuò)誤，既不會(huì)占據(jù)學(xué)生們的討論學(xué)習(xí)時(shí)間，又切實(shí)提供了指導(dǎo)，確保了小組合作寫作教學(xué)的有效進(jìn)行。

（四）完善的教學(xué)評(píng)價(jià)是助力

當(dāng)然，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于寫作教學(xué)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的寫作能力提升與發(fā)展尤為重要。很多學(xué)生之所以寫作能力遲遲得不到發(fā)展，是因?yàn)閷懽鲿r(shí)不知道自己究竟哪里有問題，甚至有的學(xué)生還覺得自己寫的非常好。而讓學(xué)生們進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)，能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)生的文章展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠在合作教學(xué)評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)不同文章的寫作特色與寫作錯(cuò)誤，進(jìn)而深化自我，提高自我的寫作水平。

當(dāng)然，除了小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之外。在高中寫作教學(xué)中教師也要不斷完善自我評(píng)價(jià)，將教學(xué)由過去的“分值”轉(zhuǎn)移到“過程”，注重學(xué)生的寫作合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)與寫作能力發(fā)展，以助力小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)課堂的有效應(yīng)用，有效提高學(xué)生的語文寫作能力。

三、結(jié)束語

實(shí)踐檢驗(yàn)，小組合作教學(xué)法與高中作文教學(xué)課堂十分契合。將二者靈活“對(duì)應(yīng)”，不僅能夠發(fā)揮小組合作的教育價(jià)值，更能夠利用小組合作學(xué)習(xí)打造高效高中語文寫作教學(xué)課堂。因此，高中語文教師要“慧眼識(shí)英”，正確對(duì)待小組合作教學(xué)，利用小組合作教學(xué)打造靈動(dòng)高中語文寫作教學(xué)新課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉婷.小組合作在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周卡，2017（01）.