高中地理問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)初探

王世澤

摘 要 高中地理教學(xué)存在許多矛盾，有任務(wù)重與教學(xué)時(shí)間緊（課時(shí)少）的矛盾;有傳統(tǒng)的教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)踐力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的矛盾等，同時(shí)傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)比較偏離學(xué)生生活實(shí)際、偏重于書(shū)本知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力不夠重視。因此為了轉(zhuǎn)變“學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以聽(tīng)講為主的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的弊病。

關(guān)鍵詞 高中地理;問(wèn)題式教學(xué);地理環(huán)境和人地關(guān)系。

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）15-0134-01

以問(wèn)題為向?qū)У恼n程教學(xué)有助于學(xué)生課堂主體性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上更加活躍，學(xué)生的思維能力和問(wèn)題解決能力也可以更好地得到鍛煉。在高中地理課堂上，教師可以嘗試以問(wèn)題為依托來(lái)展開(kāi)知識(shí)的教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要形式，鼓勵(lì)學(xué)生自行展開(kāi)問(wèn)題的分析探究，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師再來(lái)對(duì)于大家得出的結(jié)果或結(jié)論展開(kāi)分析和歸納總結(jié)。這樣的教學(xué)展開(kāi)模式可以讓課堂的整體氛圍更加輕松融洽，學(xué)生的多方面能力也可以在過(guò)程中得到鍛煉，是一種非常值得采用的教學(xué)方式。

一、問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的意義

問(wèn)題式教學(xué)是通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，以提高學(xué)習(xí)理論知識(shí)和訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力。首先，由老師提出問(wèn)題，學(xué)生理解、討論問(wèn)題，老師根據(jù)討論情況有針對(duì)性地進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)活動(dòng)。其次，學(xué)生在學(xué)校中的所有活動(dòng)都是實(shí)踐活動(dòng)。既包括學(xué)習(xí)本身的實(shí)踐，比如預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;也包括實(shí)踐活動(dòng)，比如地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等。這與陶行知先生認(rèn)為的：課內(nèi)獲得的知識(shí)是“聞知”“說(shuō)知”，實(shí)踐獲得的知識(shí)是“親知”，“親知”是根本，“聞知”“說(shuō)知”要結(jié)合在“親知”上，才能成為“真知”的觀點(diǎn)吻合。

二、高中地理問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施途徑

（一）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置疑問(wèn)

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)設(shè)置疑問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探究欲望與熱情，并形成一個(gè)良好的教學(xué)開(kāi)端。提問(wèn)的方式可以借助各種教學(xué)資源或者輔助工具。以《大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)為例，教師可以首先給大家播放《泰坦尼克號(hào)》中的沉船視頻和電影劇照，然后設(shè)問(wèn)：這段視頻大家在感嘆宏大的電影場(chǎng)景和男女主角凄美愛(ài)情的同時(shí)，有沒(méi)有想過(guò)是什么導(dǎo)致了泰坦尼克號(hào)的沉沒(méi)呢？將該視頻和設(shè)問(wèn)作為課程問(wèn)題導(dǎo)入可以迅速抓住學(xué)生的注意力，并且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于問(wèn)題的探究欲望。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題展開(kāi)自主探究

提出了問(wèn)題后教師可以引導(dǎo)大家自行展開(kāi)對(duì)于問(wèn)題的思考與分析，通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合自己對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)的理解來(lái)分析前面提出的問(wèn)題。仍然以上述案例為范例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，理解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，并講解洋流的形成原因。隨后教師要求學(xué)生根據(jù)洋流運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，找出洋流運(yùn)動(dòng)的主要規(guī)律，并鼓勵(lì)學(xué)生間的交流和小組討論，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分鍛煉。

（三）對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果展開(kāi)綜合評(píng)價(jià)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流討論后，教師對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行梳理，匯總學(xué)生得出的各種答案，并進(jìn)一步做歸納與總結(jié)，得出最后的結(jié)論。這也是對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的一個(gè)評(píng)判過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加充分，并糾正自己不正確的觀念。針對(duì)課堂開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置的問(wèn)題教師可以首先引導(dǎo)大家觀察全球洋流分布圖，找到泰坦尼克號(hào)沉船的紐芬蘭海域，幫助學(xué)生分析：南下的拉布拉多寒流經(jīng)常攜帶冰山，加之拉布拉多寒流和北大西洋暖流交匯處多形成海霧，對(duì)于泰坦尼克號(hào)的行駛造成巨大的困難，還由于人為的疏忽，最終導(dǎo)致了這艘“不沉之船”在處女航中的沉沒(méi)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅生動(dòng)有趣，還非常直觀地實(shí)現(xiàn)了對(duì)于這些不容易理解的知識(shí)的應(yīng)用。

三、問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)遵循的原則

（一）典型性：?jiǎn)栴}式教學(xué)與實(shí)踐離不開(kāi)案例，但選擇的案例要有典型性，如：在講洋流時(shí)就以“日本偷襲美國(guó)珍珠港艦隊(duì)選擇從太平洋海區(qū)路線的原因是？”這樣就勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考的欲望。

（二）實(shí)踐性：案例學(xué)習(xí)要與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)和經(jīng)歷。如：在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展中的問(wèn)題研究”時(shí)，就可以提前組織同學(xué)們調(diào)查自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)狀況，然后在課堂上展示，大家相互討論，共同學(xué)習(xí)。

（三）時(shí)代性：老師在案例選擇上要能跟上日益發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程，可以客觀反映現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地關(guān)注時(shí)事政治與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，培養(yǎng)奉獻(xiàn)社會(huì)的責(zé)任感。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題式教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)是一種較新穎的教學(xué)模式，以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探究、尋找答案，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。它改變了傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)，又能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其更加注重學(xué)以致用，關(guān)注社會(huì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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