低年級大學生學習倦怠狀況及其影響因素

馬幸會 邵明華

摘 要：研究低年級大學生的學習倦怠情況及其影響因素，為學習倦怠的及時干預提供實證依據(jù)。方法：以分層抽樣的方法對廣州市某高校大一、大二學生281名進行問卷調(diào)查。結果：學習倦怠總分（57.75±9.36）分，情緒低落（23.12±5.31）分，行為不當（18.04±3.37）分，成就感低（16.59±3.56）分;不同年級、家庭經(jīng)濟、每天學習時間、專業(yè)滿意度、就業(yè)前景者學習倦怠得分差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。結論：學習倦怠有累積效應，應及早干預;應關注經(jīng)濟“兩極”個體，引導學生合理安排學習時間，加強專業(yè)教育和引導，提升學生的專業(yè)滿意度及對專業(yè)前景的信心可能是降低低年級大學生學習倦怠的有效方法。

關鍵詞：低年級大學生;學習倦怠;影響因素

隨著我國高等教育的發(fā)展和擴招，上大學不再是一小部分天之驕子的專利，而是從精英教育過渡到大眾教育，更多人有機會接受高等教育，然而也出現(xiàn)大學生整體質量下降、學業(yè)倦怠嚴重等問題。學習倦怠描述的是學生由于對學習缺乏興趣或動力、或面臨學習壓力從而在學習過程中表現(xiàn)出來的消極情緒、態(tài)度和相對應的消極行為。相關研究表明我國大學生學習倦怠情況普遍，且與大學生自我效能感、專業(yè)適應性、心理健康關系密切。低年級大學生處于中學到大學的過渡期，學習環(huán)境、形式都面臨巨大的轉變，學習過程及效果受到多方面因素的影響，了解這個群體的學習情況可以更好地為整個大學及未來就業(yè)奠定基礎。本研究目的是了解低年級大學生學習倦怠的狀況及其影響因素，從而為大學生學習倦怠的及早干預提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）研究對象

在廣州市某高校以分層抽樣方法抽取一、二年級7個班級共281名學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查委托各班級輔導員進行，統(tǒng)一發(fā)放問卷，現(xiàn)場填寫后回收。

（二）研究工具

（1）自編一般情況調(diào)查表 ?包括性別、年齡、年級、專業(yè)、民族、居住地、專業(yè)滿意度等。

（2）大學生學習倦怠調(diào)查量表 ?連榕編制，包括20個項目，分情緒低落、行為不當和成就感低三個維度，采用“完全不符合”到“完全符合”5級評分。得分越高，表明學習倦怠程度越高。該量表經(jīng)驗證具有良好的信效度。本研究中學業(yè)倦怠及三個維度的Cronbach 系數(shù)分別為0.844、0.835、0.618、0.793。

（三）數(shù)據(jù)收集

調(diào)查由班級負責人統(tǒng)一指導語，集中施測，現(xiàn)場發(fā)放問卷并回收，保證問卷填寫質量。

（四）統(tǒng)計學方法

采用EpiData 3.0建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 20.0進行統(tǒng)計分析。計量資料以 （ x ± s） 表示，采用描述性分析、t檢驗、方差分析。以p<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）基本情況

發(fā)放調(diào)查問卷281份，回收有效問卷271份，回收率96.4%。其中男114人（42.1%），女157人（57.9%）;平均年齡19.87±1.24;大一169人（62.4%），大二102人（37.6%）;文科149人（55%），理科122人（45%）;城市85人（31.4%），農(nóng)村186人（68.6%）。

（二）學習倦怠的得分狀況

情緒低落得分（23.12±5.31）分，行為不當?shù)梅郑?8.04±3.37）分，成就感低得分（16.59±3.56）分，學習倦怠總分（57.75±9.36）分。

（三）大學生學習倦怠條目分析

大學生學習倦怠量表中，高分條目主要表現(xiàn)為行為不當;低分條目主要表現(xiàn)為情緒低落和低成就感，詳見表1。

（四）低年級大學生學習倦怠影響因素的方差分析

不同年級、專業(yè)滿意度、就業(yè)前景、平均每天學習時間者學習倦怠得分比較，差異均有統(tǒng)計學意義（p<0.05，詳見表2）。

三、討論

本研究顯示，低年級大學生學習倦怠高分條目主要表現(xiàn)為行為不當;低分條目主要表現(xiàn)為情緒低落和低成就感，說明低年級大學生在學習倦怠早期由于缺乏興趣和動力等原因，出現(xiàn)不認真、遲到、逃課、拖延作業(yè)等不良行為，長此以往造成學習效率下降、成績后退，繼而自我效能感和成就感降低，隨后出現(xiàn)情緒低落等表現(xiàn)，加重學習倦怠的程度[8]。這提示我們在早期發(fā)現(xiàn)有不良學習行為時應及時干預以阻斷其進一步發(fā)展。

T檢驗結果顯示大二比大一學習倦怠程度更為嚴重。以往研究也顯示大一的學習倦怠程度低于其它年級，說明學習倦怠是有累積效應的，若在低年級時就積極預防，由于學習倦怠程度較輕且順應性較好，可事半功倍，取得更好的效果。

方差分析顯示，家庭經(jīng)濟情況與學習倦怠程度呈倒U字型關系，即家庭經(jīng)濟“很好”和“很差”的學生學習倦怠程度最高，與郭秀琴[10]的研究中大學生每月生活費與學習倦怠倒U關系一致。低年級大學生由于環(huán)境不熟、缺乏技能、課業(yè)負擔重等原因兼職機會少，家庭經(jīng)濟情況直接決定其個人生活費的多少，家庭經(jīng)濟情況很差的個體感受到更多壓力，產(chǎn)生自卑心理，假如在學習過程中受挫時更容易產(chǎn)生負面情緒和低成就感;而家庭經(jīng)濟好的個體，物質壓力小，危機感弱，對學習無動力。提示我們要重點關注“兩極”的學生群體，對經(jīng)濟較差的學生適當給以經(jīng)濟資助和心理關懷，過分注重物質追求輕視學業(yè)的學生及時給予思想教育。

學生每天課余學習時間半小時之內(nèi)的個體學習倦怠程度最高，隨著每天學習時間的增長，學習倦怠程度降低，可見能夠堅持每天課余時間鞏固知識的個體不容易產(chǎn)生倦怠，因此在教育中要引導學生合理安排學習時間，注意適當調(diào)節(jié)。

隨著個體對專業(yè)越不滿意，對就業(yè)前景評價越悲觀，學習倦怠的程度越高。專業(yè)滿意度低、對就業(yè)前景感到悲觀的個體專業(yè)認同度低，對學習的興趣和動力不足，是導致學習倦怠的重要因素。因此，加強專業(yè)引導教育、專業(yè)交流活動、實踐體驗活動等措施增強學生的專業(yè)認同感從而降低倦怠也是提升教學教育效果的重要措施。

參考文獻

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作者簡介：馬幸會（1987.05- ），女，河南禹州人，研究生，研究方向：教育心理、大學生心理健康。