談大面積反饋與調(diào)節(jié)策略在Grammartime板塊教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】大面積反饋與調(diào)節(jié)策略具有全面性、及時(shí)性、真實(shí)性的特點(diǎn)，能讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)自身的教學(xué)做出調(diào)整。在Grammar time板塊的教學(xué)中，教師可采用該策略，具體而言，可以進(jìn)行抽樣測(cè)查，集體反饋，實(shí)現(xiàn)大面積反饋與調(diào)節(jié)策略的及時(shí)性;可以分層測(cè)查，分層反饋，實(shí)現(xiàn)大面積反饋與調(diào)節(jié)策略的真實(shí)性;可以同伴測(cè)查，教師反饋，實(shí)現(xiàn)大面積反饋與調(diào)節(jié)策略的全面性。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué);Grammar time板塊;大面積反饋與調(diào)節(jié)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）41-0044-04

【作者簡(jiǎn)介】李春霞，江蘇省揚(yáng)州市育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225002）教師，高級(jí)教師，揚(yáng)州市中青年教學(xué)骨干。

課堂教學(xué)中的反饋能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需要，進(jìn)而調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)及流程，促進(jìn)不同層次學(xué)生的發(fā)展。大面積反饋與調(diào)節(jié)策略是指教師通過(guò)提問(wèn)、作業(yè)、討論等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，從而促使教師不斷調(diào)節(jié)自身的教學(xué)，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，其具有全面性、及時(shí)性、真實(shí)性的特征。

譯林新版《英語(yǔ)》教材中的Grammar time板塊是語(yǔ)法板塊，教學(xué)時(shí)，教師可以采用對(duì)話、造句、書面練習(xí)等反饋方式了解學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。反饋方式和反饋對(duì)象的選擇會(huì)直接影響反饋結(jié)果的真實(shí)性，進(jìn)而影響反饋結(jié)果的參考價(jià)值。那么，如何確保反饋結(jié)果具有真實(shí)性，又如何利用反饋結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)呢？下文，筆者結(jié)合具體案例，探討大面積反饋與調(diào)節(jié)策略在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用。

一、抽樣測(cè)查，集體反饋，實(shí)現(xiàn)大面積反饋與調(diào)節(jié)策略的及時(shí)性

譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 4 Seeing the doctor（Grammar time）中的語(yǔ)法知識(shí)為：（1）用以詢問(wèn)病癥的句型Whats wrong with ...？及其答句;（2）給病人提供建議的句型... should ...，為了方便學(xué)生理解這些語(yǔ)法知識(shí)，教師將語(yǔ)法講解融入Story time板塊中，并設(shè)計(jì)了“問(wèn)診”“給建議”“寫病歷”等看病情境，在復(fù)習(xí)鞏固故事內(nèi)容的同時(shí)，總結(jié)、操練、運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

Step 1完成病歷，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律（見下頁(yè)圖1）

看完圖1后，教師請(qǐng)學(xué)生尋找其中的語(yǔ)法現(xiàn)象，嘗試總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，并將其記錄下來(lái)。

Step 2 修改病歷，操練語(yǔ)法知識(shí)（見圖2）

教師選取并展示一名中等水平學(xué)生的作業(yè)，其余學(xué)生答案與之完全相同的舉綠旗（課前每個(gè)學(xué)生制作兩面旗子，一面紅色，一面綠色），答案不同的舉紅旗;然后，選擇一名舉紅旗的學(xué)生，讓其說(shuō)出自己答案的不同點(diǎn)，教師在作業(yè)紙上修改;接著，采用相同的反饋方式，相同答案的舉綠旗，不同的舉紅旗， 直到全部錯(cuò)誤都被找出為止。教師可根據(jù)紅旗綠旗的數(shù)量判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反饋情況如下：

第一次反饋中，有學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)“He has toothache. His teeth hurts.”這兩句話中的錯(cuò)誤。原因在于學(xué)生對(duì)于toothache前加a的用法以及一般現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用掌握得還不夠好。在這次反饋中，舉綠旗的有11人，舉紅旗的有26人（班級(jí)總?cè)藬?shù)37人）。

第二次反饋中，學(xué)生更正了“He has toothache.”中的錯(cuò)誤，但沒有發(fā)現(xiàn)“His teeth hurts. ”這句話中的錯(cuò)誤。原因是學(xué)生對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用還存在不足。此次反饋中，舉綠旗的有7人，舉紅旗的有30人。

理解、總結(jié)、運(yùn)用是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。反饋可以幫助教師了解不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的知識(shí)掌握情況。但課堂時(shí)間有限，學(xué)生逐個(gè)反饋顯然做不到，而抽樣測(cè)查則是一種及時(shí)快速的反饋方式。以上案例中，教師展示一名學(xué)生的作業(yè)，并運(yùn)用舉紅綠旗的反饋方式從一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況看全體學(xué)生的情況，這就是抽樣測(cè)查，集體反饋。這種方式讓教師不需要檢查每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，也能了解每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況，從而實(shí)現(xiàn)反饋的全面性、及時(shí)性。教師在選取測(cè)查對(duì)象時(shí)，要注意以下兩個(gè)原則：（1）避免跟風(fēng)現(xiàn)象。如果抽取學(xué)優(yōu)生的作業(yè)，其余學(xué)生就會(huì)跟風(fēng)，這會(huì)讓反饋結(jié)果缺乏真實(shí)性。（2）控制反饋時(shí)間，提高反饋效率。如果抽取學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的作業(yè)，勢(shì)必錯(cuò)誤較多，反饋時(shí)間也會(huì)較長(zhǎng)，從而讓反饋失去及時(shí)性。將兩次反饋結(jié)果進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，有4名學(xué)生對(duì)于“toothache前加a”的用法不太熟悉，7名學(xué)生在一般現(xiàn)在時(shí)的運(yùn)用方面還存在問(wèn)題。因此，在接下來(lái)的教學(xué)中，教師需要攻克這兩個(gè)難點(diǎn)。

Step 3 撰寫病歷，運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)

根據(jù)Step 2中的反饋結(jié)果，教師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)，以譯林新版《英語(yǔ)》五上Unit 2 A new student中Cartoon time板塊的故事為藍(lán)本，師生合力創(chuàng)編新故事：Sam和Bobby玩秋千時(shí)，不慎從秋千上摔落，摔傷了手臂。學(xué)生從醫(yī)生的角度給Bobby填寫一份病歷（見下頁(yè)圖3）。

學(xué)生完成病歷填寫后，教師抽取一名學(xué)優(yōu)生的作業(yè)進(jìn)行展示，其余學(xué)生同桌互換批改。學(xué)生用手勢(shì)告知教師同桌錯(cuò)題的序號(hào)：拳頭表示全對(duì)，舉一根手指表示錯(cuò)第一空，以此類推。由于“Advice”部分的答案不唯一，教師請(qǐng)部分學(xué)生分享了自己的建議，并進(jìn)行板書。

Step 2中舉紅綠旗的反饋方式一目了然地呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過(guò)的故事內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)了新情境，且該情境也是對(duì)本單元Story time板塊故事文本的延伸。情境中涉及的疾病從頭疼、牙疼延伸到了手臂受傷，描述病情的句型以及針對(duì)該病情給出的建議也發(fā)生了變化。調(diào)整后的教學(xué)給了知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的學(xué)生以再次操練的機(jī)會(huì)，同時(shí)也給了知識(shí)掌握較好的學(xué)生提升自身水平的空間。反饋時(shí)，教師選取學(xué)優(yōu)生的作業(yè)，目的在于給學(xué)生互批時(shí)提供正確的參考。學(xué)生舉手展示同桌錯(cuò)題的方式確保了反饋的及時(shí)性、真實(shí)性，且利于教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

二、分層測(cè)查，分層反饋，實(shí)現(xiàn)大面積反饋與調(diào)節(jié)策略的真實(shí)性

譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 3 Asking the way中Story time板塊的故事是圍繞Yang Ling拜訪Su Hai的新家而展開的。該單元Grammar time板塊的教學(xué)重難點(diǎn)是學(xué)生能夠在真實(shí)情境中以及地圖上指路。教學(xué)時(shí)，筆者利用Fun time中的插圖，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

Step 1示范引領(lǐng)

呈現(xiàn)插圖（見圖4），教師詢問(wèn)去醫(yī)院怎么走，并和一名學(xué)業(yè)水平較高的學(xué)生展開對(duì)話。這樣的對(duì)話能給學(xué)業(yè)水平低的學(xué)生提供示范。

Step 2 分層反饋

學(xué)生兩人一組進(jìn)行對(duì)話，找去圖書館的路線。教師挑選三組不同能力水平的學(xué)生進(jìn)行展示。

第一組：

S1：How can I get to the hospital？

S2：Go along Grape Street. Turn right at the traffic lights. Go along Orange Street. You can see the hospital on your left.

第二組：

S1：Excuse me， how can I get to the hospital？

S2：Go along Grape Street. Turn left at the traffic lights. Go along Orange Street. You can see the hospital on your right.

S1：Thank you.

S2：Youre welcome.

第三組：

S1：Excuse me.How can I get to the hospital？

S2：Its not far from here. You can walk there. Go along Mango Street. Turn right at the first traffic lights. Go along Apple Street. Turn right at the second traffic lights. Go along Orange Street. You can see the hospital on your left. If you cant find it. You can take a taxi.

S1：Thank you very much.

S2：Youre welcome.

從學(xué)生的對(duì)話中不難看出，第一組學(xué)生能力較弱，只能簡(jiǎn)單地根據(jù)教材中的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)話，還停留在機(jī)械操練的層面，且出現(xiàn)了左右不分的問(wèn)題。第二組學(xué)生主動(dòng)更正了第一組學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，且能夠給對(duì)話加上結(jié)尾，水平較第一組高。第三組學(xué)生能力較強(qiáng)，從對(duì)話內(nèi)容可以看出，他們特意選擇了與前兩組不同的路線，而且還將之前學(xué)過(guò)的“距離遠(yuǎn)近”“交通方式”等內(nèi)容融入對(duì)話中，讓對(duì)話更加真實(shí)，這體現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力。

在英語(yǔ)課堂中，高頻率的大面積反饋操作難度較大，抽取不同能力學(xué)生進(jìn)行反饋的方式也能較為全面地反映全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生的展示情況來(lái)看，除了第一組能力較弱的學(xué)生出現(xiàn)左右不分的問(wèn)題外，其余兩組完成較好，第三組能力較強(qiáng)的學(xué)生還能夠高質(zhì)量地完成對(duì)話。

Step 3 聽音練習(xí)

聽并畫路線。教師給指令，一次只給一個(gè)指令，如：Turn left.學(xué)生在作業(yè)紙上畫路線，兩名能力較弱的學(xué)生在黑板上展示。教師請(qǐng)與他們答案相同的學(xué)生舉手，了解學(xué)生的答題情況后公布正確答案。

聽并找地點(diǎn)。第一步：教師說(shuō)路線，學(xué)生用手指在地圖上“走”路線，并猜測(cè)教師最終會(huì)停留在哪里。教師請(qǐng)能力弱的學(xué)生、能力中等的學(xué)生給出答案，并讓答案相同的學(xué)生舉手，了解全班學(xué)生的掌握情況。第二步：能力強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)路線，其余學(xué)生用手指在地圖上“走”路線，并猜測(cè)目的地，采用相同的方式進(jìn)行反饋。

根據(jù)Step 2的反饋結(jié)果，筆者增設(shè)了“聽音練習(xí)”環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次，不同層次的活動(dòng)指向不同能力的學(xué)生?！奥牪嬄肪€”旨在幫助能力弱的學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的指路句型，并解決他們“左右不分”的問(wèn)題?！奥牪⒄业攸c(diǎn)”環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分：第一部分，教師給出指令，檢測(cè)全體學(xué)生在地圖上根據(jù)路線找地點(diǎn)的能力;第二部分，學(xué)生給出指令，這能給能力強(qiáng)的學(xué)生以展示自我的機(jī)會(huì)。反饋時(shí)，筆者分別請(qǐng)能力弱的和能力中等的學(xué)生進(jìn)行展示，并采用“先詢問(wèn)學(xué)生的答題情況，再公布正確答案”的反饋方式來(lái)保證大面積反饋的真實(shí)性。

三、同伴測(cè)查，教師反饋，實(shí)現(xiàn)大面積反饋與調(diào)節(jié)策略的全面性

寫作練習(xí)可以直接反映學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。在教學(xué)譯林新版《英語(yǔ)》Unit 7 Chinese festivals的Grammar time板塊時(shí)，筆者結(jié)合Unit 5、Unit 6中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，設(shè)計(jì)了如下寫作練習(xí)：

中秋節(jié)是中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。在中秋節(jié)，你會(huì)和家人做什么事呢？請(qǐng)想象一下并寫一寫（不少于5句話）。

Mid-Autumn Festival is in

People usually

Today is Mid-Autumn Festival. My

學(xué)生完成作文后，筆者采用了同伴反饋加教師反饋的方式，具體操作過(guò)程如下：

Step 1教師示范并總結(jié)批改方法（見表1）

Step 2學(xué)生根據(jù)教師提供的方法，互相批改

Step 3 學(xué)生依據(jù)同伴提出的意見自主修改

Step 4教師查看同伴反饋的結(jié)果，了解學(xué)生寫作及批改時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行全班反饋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)

“小組同伴反饋+教師反饋”將學(xué)生自我評(píng)估、小組同伴反饋和教師反饋三者有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，有利于全方位提高學(xué)生的寫作水平。 “教師示范” “學(xué)生總結(jié)反饋關(guān)注點(diǎn)”“教師總結(jié)出易懂且易操作的批閱方法”都是實(shí)現(xiàn)同伴測(cè)查的必備條件。先同伴測(cè)查再教師反饋的方式，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換后，學(xué)生成了反饋者，他們的參與熱情能得到提高。同伴反饋中，教師不僅要求學(xué)生標(biāo)注出作文中的錯(cuò)誤，還要給出指導(dǎo)意見。教師不僅可以從同伴反饋中了解被反饋者的情況，還可以從修改意見中了解反饋者對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而在教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。從理想的寫作教學(xué)角度看，每篇作文學(xué)生應(yīng)該寫三稿，寫好作文自査后提交第一稿，同伴反饋修改后提交第二稿，教師評(píng)閱反饋后修改生成第三稿。在反復(fù)的反饋與修改中，學(xué)生的寫作水平能得到提升，語(yǔ)法知識(shí)也能得到內(nèi)化。

大面積調(diào)節(jié)與反饋策略能有效促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了Grammar time板塊以外，其他課型和內(nèi)容的教學(xué)也可以使用該策略。

【參考文獻(xiàn)】

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