觀課量表：教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的助推力量

隨著教育教學(xué)改革的深入，“觀課議課”迅速在中小學(xué)推廣開(kāi)來(lái)，大有取代傳統(tǒng)的“聽(tīng)課評(píng)課”之勢(shì)。從聽(tīng)課評(píng)課到觀課議課，并不只是表述的變化，而是教研文化的變革?！坝^”強(qiáng)調(diào)用多種感官及一定的觀察工具收集課堂信息，觀課者目標(biāo)指向更加明確。

學(xué)校日常的觀課活動(dòng)效果怎樣呢？我校科研團(tuán)隊(duì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)由于缺少觀課工具作為抓手，在各種教研活動(dòng)中，教師們普遍存在“忙、茫、盲”的焦慮：平時(shí)教學(xué)千頭萬(wàn)緒，忙得抬不起頭，參加教研活動(dòng)的時(shí)間精力有限;很多教研活動(dòng)沒(méi)有清晰的主題，實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題和困惑在教研活動(dòng)中并不能找到答案，越教越茫然;教師（特別是青年教師）的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，由于缺少團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)和同伴協(xié)作，如同盲人過(guò)河，全憑自己摸索，比較盲目。針對(duì)這些問(wèn)題，南京市鎖金新村一小以觀課量表的開(kāi)發(fā)為抓手，推動(dòng)觀課團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)校教學(xué)管理，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

一、初探觀課量表，組建觀課團(tuán)隊(duì)

經(jīng)過(guò)研討，我校開(kāi)始了觀課量表開(kāi)發(fā)優(yōu)化的研究。初期，我們學(xué)習(xí)了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家有關(guān)課堂觀察的理論著作，特別是崔允漷教授的《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》。在這本書(shū)中，崔允漷將課堂觀察、記錄、評(píng)議細(xì)化為4個(gè)維度20個(gè)視角，從專(zhuān)業(yè)的角度，全面梳理了課堂需要關(guān)注的點(diǎn)。學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合校情、師情、生情，選取其中的若干小點(diǎn)，先后研制了一系列校級(jí)研修課觀課量表，如“教師提問(wèn)類(lèi)型觀察表”“課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式觀察表”“教師理答方式觀察表”“師生課堂對(duì)話(huà)觀察表”“學(xué)生課堂表達(dá)觀察表”“課堂預(yù)設(shè)生成觀察表”等。

以“教師理答方式觀察表”（如表1）為例：這張量表適用于成長(zhǎng)期的青年教師，通過(guò)對(duì)教師課堂提問(wèn)后停頓時(shí)長(zhǎng)、學(xué)生回答問(wèn)題后教師理答的方式進(jìn)行觀察記錄和分析，引導(dǎo)青年教師把握好課堂提問(wèn)節(jié)奏，在課堂上創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)交流的時(shí)空，使用鼓勵(lì)、開(kāi)放、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。利用觀察數(shù)據(jù)，還可以反觀“教師提問(wèn)”，促使青年教師深入研究教材、設(shè)計(jì)問(wèn)題。

為了用好觀課量表，學(xué)校組建了若干學(xué)科觀課團(tuán)隊(duì)，一般為2～3人，由1名骨干教師或成熟教師任組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其他青年教師進(jìn)行觀課。學(xué)校還制定了相應(yīng)的觀課議課流程：確定觀課量表（教導(dǎo)處分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，可多組同時(shí)進(jìn)行）—課堂觀察（各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）—分析數(shù)據(jù)（觀察小組和授課教師一起，對(duì)課堂觀察表上的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析匯總，由授課教師執(zhí)筆反思課堂教學(xué)中的得失，觀課團(tuán)隊(duì)完成觀課反饋報(bào)告）—交流分享（教導(dǎo)處分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，學(xué)科組議課）。

二、再研觀課量表，整合團(tuán)隊(duì)力量

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，雖然觀課的目標(biāo)性、主題性得到了彰顯，促使一批青年教師課堂教學(xué)迅速進(jìn)步;但量表過(guò)多，觀察的點(diǎn)過(guò)于瑣碎，有時(shí)一節(jié)校級(jí)研修課多個(gè)團(tuán)隊(duì)同時(shí)觀察，一節(jié)課被肢解過(guò)細(xì)，導(dǎo)致一些青年教師觀課時(shí)無(wú)法對(duì)整節(jié)課進(jìn)行全面把握，自己在課堂教學(xué)時(shí)也難以進(jìn)行系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)。觀課議課研究團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)碰撞后，對(duì)校級(jí)研修課的觀課量表進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了“師生問(wèn)答方式觀察表”“目標(biāo)預(yù)設(shè)達(dá)成度觀察表”“骨干教師課堂研究觀察表”等觀課量表。

以“師生問(wèn)答方式觀察表”（如表2）為例：這張表整合了“教師提問(wèn)類(lèi)型觀察表”“課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式觀察表”“教師理答方式觀察表”等，將觀課延伸到課前準(zhǔn)備，將教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行觀察。青年教師的觀課過(guò)程，也就是跟著授課教師備課磨課的過(guò)程。通過(guò)觀察其他教師的課堂教學(xué)，青年教師提升了課堂觀察的素養(yǎng)，增強(qiáng)了反思自己課堂教學(xué)的能力。

使用此觀課量表，只需一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)入課堂，團(tuán)隊(duì)成員4人左右。觀課流程增加了課前會(huì)議環(huán)節(jié)，觀課團(tuán)隊(duì)必須在課前和授課教師進(jìn)行一段時(shí)間的有效探討;然后，觀課團(tuán)隊(duì)再帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），從課堂教學(xué)中收集資料;最后，根據(jù)收集到的資料進(jìn)行研究，寫(xiě)出觀課報(bào)告，對(duì)課堂細(xì)節(jié)提出可行性的再設(shè)計(jì)建議。

三、普及觀課量表，催生學(xué)習(xí)共同體

每學(xué)期校級(jí)研修活動(dòng)屈指可數(shù)，這樣的觀課議課無(wú)法惠及每位教師、每個(gè)班級(jí)、每名學(xué)生。學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)將目光聚焦到學(xué)校每周都有的隨堂聽(tīng)課、推門(mén)聽(tīng)課，將課堂觀察引進(jìn)來(lái)。但普通的一線(xiàn)教師開(kāi)展課堂觀察，無(wú)法做到觀課團(tuán)隊(duì)成員組織嚴(yán)密、分工精細(xì)、分析深入。因此，學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的隨堂觀課表（如表3），從課堂教學(xué)現(xiàn)象、細(xì)節(jié)入手，以描述為主要方式，讓觀課操作更為簡(jiǎn)單。

我們刪去了一般聽(tīng)課本“課堂評(píng)價(jià)”這個(gè)欄目，因?yàn)檎n堂觀察本來(lái)就不是為了評(píng)價(jià)教學(xué)，將教學(xué)分出三六九等，而是要在觀課后與授課教師進(jìn)行平等對(duì)話(huà)、思想碰撞，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)。沒(méi)有了評(píng)價(jià)的束縛后，無(wú)論觀課教師還是授課教師，都能輕松面對(duì)觀課議課。不同學(xué)科、不同層次的教師在課堂上關(guān)注的點(diǎn)是不一樣的，因此此表也沒(méi)有明確的學(xué)科指向性，“我的觀察”一欄可以是課堂中任一細(xì)節(jié)或現(xiàn)象，從而讓觀課教師有話(huà)可寫(xiě)?！拔业慕ㄗh”為授課教師課后反思提供了素材，有助于授課教師提升課堂教學(xué)研究能力。

隨堂觀課表的使用，讓所有觀課的教師自然形成了一個(gè)課堂觀察合作體，從課堂教學(xué)的各個(gè)方面來(lái)共同來(lái)探討課堂教與學(xué)。這樣的課堂觀察是互惠的，它不是聽(tīng)從于行政命令，也不是完成規(guī)定的任務(wù)，而是出于自愿和協(xié)商的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察者和被觀察者都能從中受益。

在開(kāi)發(fā)、優(yōu)化觀課量表的過(guò)程中，教師的課堂觀察素養(yǎng)不斷提升，教學(xué)實(shí)踐智慧不斷生成，教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)迅速，學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（陳潔，南京市鎖金新村第一小學(xué)副校長(zhǎng)，小學(xué)高級(jí)教師，210042）

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