高品質(zhì)名師工作室的基本特質(zhì)

郭志明

摘要：基于南通市中青年名師工作室的研究發(fā)現(xiàn)，高品質(zhì)名師工作室具有一些共同的特質(zhì)：工作室成員有共同的教育愿景，工作室形成優(yōu)化的行事方式，工作室重點活動具有高品位，工作室產(chǎn)品具有高品質(zhì)，工作室成員各有建樹，工作室發(fā)展不斷突破，工作室課程建設形成體系，工作室產(chǎn)生影響力。

關(guān)鍵詞：名師工作室;高品質(zhì);特質(zhì)

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）07B-0008-04

近20年來，名師工作室這種教師專業(yè)發(fā)展的形式超越了行政思維，改變了傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展從“主體性”向“主體間性”的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為教師專業(yè)成長的新范式。從現(xiàn)實運作情況看，很多名師工作室正?；顒印⒄龖B(tài)發(fā)展，積累了不少經(jīng)驗。但如何使名師工作室真正成為優(yōu)秀教師的集散地、未來名師的孵化地、教學教育良方的生產(chǎn)地、教學成果的共創(chuàng)共享地、師德正氣的激發(fā)地、學生學習成果的展示地，成為高品質(zhì)工作室，還需要我們不停探索，不懈努力。

一個組織要存在，要發(fā)展，要走向高品質(zhì)，需要突破和創(chuàng)新，形成自己獨有的表情符號、工作樣態(tài)。高品質(zhì)名師工作室具有一些基本特質(zhì)，以下以南通市中青年名師工作室建設為例加以闡述。

一、工作室成員有共同的教育愿景

斯坦福大學教授羅伯特·波格·哈里森在《花園：談人之為人》中將人的活動分成三個層次：為了生存的“勞動”，創(chuàng)造世界的“工作”，實現(xiàn)生命價值的“行動”。高品質(zhì)名師工作室團隊的勞動，自然是第二、第三層次的勞動，共同的教育愿景、高度一致的生命價值追求是其最顯著的特征，也是創(chuàng)造輝煌的前置條件。

陳鐵梅名師工作室一群人在一起不斷前行，就因為他們在一切為了學生的發(fā)展上達到了高度一致。他們共同的生命特質(zhì)，就是狂熱地愛著美術(shù)教育這一份事業(yè)，狂熱地愛著與自己生命交融的學生;他們共同的生命哲學，就是希望通過相互勾連和協(xié)作，建成一個完備的美術(shù)教育教學系統(tǒng)，力求盡量長時間地影響每一個學生，實現(xiàn)師生生命成長的互惠共贏。長期以來，他們確立并朝向“審美人生教育”的“12345”，一步步穩(wěn)穩(wěn)地走過。一個愿景：將審美教育與人生教育相結(jié)合，培養(yǎng)人格健全的、生命充實的人;兩個目標：不能使美術(shù)成為“兒童時代錯過了的東西”（蘇霍姆林斯基），教學生能帶得走的美術(shù);三種觀念：“每一個學生都有美術(shù)才能”的學生觀，“每一個藝術(shù)教師首先是學生的人生的導師”的教師觀，“每一節(jié)美術(shù)課、每一次美術(shù)活動都是師生生命成長的歷程”的教學觀;四條基本操作原理：審美道德判斷優(yōu)先原理，左右腦協(xié)調(diào)平衡原理，審美敏悟與審美創(chuàng)造共生原理，師生互惠共長原理;五種學生價值導向：你天生就有美術(shù)才能，你正在生長創(chuàng)意的觸角，你可以破譯名作的密碼，你能夠追隨大師的足跡，你也能發(fā)展美術(shù)的志趣。

設計并提出這樣一些表述并不難，難的是將這些表述很好地融會在每一件作品、每一次活動、每一次跨越之中。像薛海兵名師工作室，成員都是高中教師，很多一直堅守在高三教學一線;但每一次活動，活動的質(zhì)量都非常高——無論是會標、材料袋，還是上的課、做的報告，都高端大氣，具有很高的品位。

二、工作室形成優(yōu)化的行事方式

經(jīng)常有這樣一種現(xiàn)象：有些人走著走著，就散了;有的組織運作了一段時間，就偃旗息鼓了。名師工作室需要有定力，分工明確，各負其責;有共同遵守的學習、活動、研究規(guī)范和制度;形成自己的“北京時間”，到什么時候做什么事，到什么山上唱什么歌，該讀書交流就交流，該執(zhí)教公開課就執(zhí)教公開課，該集中研討就集中研討。

但2012年建設第一批南通市中青年名師工作室以來，各工作室長期不懈、持之以恒，致力于教育教學行動研究，開展了近百次活動，成員上了一百多節(jié)研討課，向區(qū)域開放了一次又一次研究活動。這中間，每一個成員都有辛勤的付出，每個人都做著自己該做的事情。潘雪峰名師工作室的成員分別來自幼兒園、小學、中學、大學，每一次活動，大家都非常自覺。工作室“運動處方”的開發(fā)，大家各負其責，出色地完成任務。李旭東名師工作室很多成員來自農(nóng)村學校，參加活動、開發(fā)產(chǎn)品，大家會遇到很多的困難;但每一項任務的完成，都依靠了成員的高度自覺。這樣的堅守，成就了名師工作室建設的“南通路徑”，為全國的名師工作室建設提供了可資仿效的“南通樣本”。在此過程中，名師工作室對學校、區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和教育品質(zhì)提升所做的貢獻，是不言而喻的。

三、工作室重點活動具有高品位

就常態(tài)活動而言，名師工作室只要有計劃、多形式地運行就行。但高品質(zhì)組織需要根據(jù)發(fā)展需求，精心策劃、認真組織一些重點主題活動，讓工作室成員蓄勢發(fā)力。2017年3月，李鳳名師工作室開展過一次大型展示活動：工作室所有成員全體出動，編演了一臺精彩的音詩畫節(jié)目《家國情懷》。工作室成員或吟詩，或唱戲，或?qū)Π?，或說書，用多種方式演繹了先秦兩漢經(jīng)典、唐宋詩詞意象、明清四大名著、民國家國情懷、現(xiàn)當代文學名句。高品質(zhì)成果呈現(xiàn)的背后，是工作室成員苦心磨礪的扎實的基本功。

高品質(zhì)工作室的重點活動要意境深遠，意蘊久遠。2019年3月，陳鐵梅名師工作室組織了項目推進專題研討活動，主題為“指向?qū)W生審美素養(yǎng)提升的美術(shù)重構(gòu)”，活動放在江蘇省江海博物館。展示活動充分利用博物館的相關(guān)資源，課堂展示、DIY體驗、工作室展示都具有很高的品質(zhì)。特別是主題報告“課程思維：助力第三次成長起跳”，提出了系統(tǒng)思維、整合思維、結(jié)構(gòu)思維、逆向思維等課程思維，富有實踐智慧。整個活動聚焦課程，具有開放、豐富、融合、互動、深刻的特點，反映出工作室的高品質(zhì)。

四、工作室產(chǎn)品具有高品質(zhì)

一個高品質(zhì)組織，要有自己的高端產(chǎn)品。符永平名師工作室孜孜不倦地進行課堂教學探索，形成“創(chuàng)造式課型組合”，極大地優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。董一紅名師工作室構(gòu)建的“和潤課堂”，改變了課堂呈現(xiàn)的方式，成為一線教師非常歡迎、樂于實踐的課堂教學范式。張曉冰名師工作室致力于數(shù)字化校園建設，形成的成果極大地提高了學校的現(xiàn)代化教學水平。許衛(wèi)兵名師工作室?guī)啄耆缫蝗眨铝τ谛W數(shù)學結(jié)構(gòu)化學習研究。他們與南京市游府西街小學特級教師吳玉國名師工作室結(jié)成“結(jié)構(gòu)化學習”研究聯(lián)盟，緊扣“數(shù)、形”兩個核心，沿著認數(shù)主線、圖形主線、統(tǒng)計主線三條線索，開發(fā)了“義務教育小學數(shù)學（蘇教版）知識結(jié)構(gòu)全景圖”，描繪了小學數(shù)學六個年級從數(shù)到形的知識內(nèi)部結(jié)構(gòu)，努力改變數(shù)學教學“受一節(jié)課一節(jié)課局限”和“重教輕學”的現(xiàn)狀，以學導教，形成“整體性建構(gòu)”，呈現(xiàn)出數(shù)學學科的關(guān)系美，有利于培養(yǎng)學生的高階思維。這一產(chǎn)品很受同行歡迎。

到目前為止，基礎教育國家級教學成果獎共評了兩屆，南通市中青年名師工作室領銜人主持的9個項目獲得一、二等獎。當然，要獲得高級別獎勵，除了平時持久的探索，還需要成果整理時用足心思，以使探索的成果形成嚴謹科學的體系。

五、工作室成員各有建樹

名師工作室是否有高品質(zhì)，既要看領銜人的發(fā)展，也要看成員的發(fā)展，共生共長才是優(yōu)質(zhì)團隊的標志。陸軍名師工作室的領銜人陸軍是特級教師、教授級高級教師、江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對象、國家“萬人計劃”教學名師，工作室成員中11人為市學科帶頭人、9人為省“333”或市“226”高層次人才培養(yǎng)對象。丁衛(wèi)軍名師工作室成員執(zhí)教區(qū)級以上公開課近50節(jié)次，9人次獲得省、市語文優(yōu)課評比一、二等獎，工作室成員蔡果和丁鋒還成立了自己的“工作坊”;成員任教班級學生的語文素質(zhì)優(yōu)異，無論是中考成績還是參加語文類活動都表現(xiàn)出色，幾百名學生在報刊發(fā)表了作品。陳杰名師工作室的成員無論是教學競賽獲獎的檔次還是論文發(fā)表的期刊品級、出版專著的質(zhì)量，都屬上乘，一批論文被人大復印報刊資料全文轉(zhuǎn)載。王笑梅名師工作室走出了4位特級教師，各有自己擅長的領域：瞿德良的古代文學功底、蔣曉飛的閱讀教學水平、朱國忠的兒童文學研究成果、張鵬的經(jīng)典閱讀路徑……都可圈可點。李鳳名師工作室共28人，其中15人次獲省教學基本功大賽和優(yōu)課評比一等獎;南通市第一梯隊名師培養(yǎng)對象共選拔20人，她的工作室就有3人入選。

工作室成員的各有建樹，有時表現(xiàn)在他們的揚長補短上。丁衛(wèi)軍名師工作室成員中，沈健鐘情課堂，但原來教學語言不夠精粹，進工作室后刻苦磨煉，現(xiàn)在的課堂語言簡練而有韻味;張建琴在論文寫作上有欠缺，她通過自己鉆研、同伴互助，論文寫作水平快速提升，在《語文教學通訊》等刊物上發(fā)表了論文……工作室成員的各有建樹，有時還表現(xiàn)在他們各有“絕活”上。陳鐵梅名師工作室研發(fā)卓越課程，陳鐵梅的“鐵梅說畫”、陳旦的“彩泥”、施玉美的“玩美”、顧婕的“童心童畫”、賀敏敏的“沙畫”、孫霞的“藝術(shù)與殘障兒童心理”、黃凱的“Q漫”、丁惠的“美好心育”都各呈異彩，而融聚了工作室集體智慧的“百幅名畫賞析”及其微課網(wǎng)絡“博物館”則是團隊集體智慧的結(jié)晶。

六、工作室發(fā)展不斷突破

名師工作室要長盛不衰，需要志向高遠，探索走向深度研究的路徑，繪出發(fā)展“路線圖”。恩格斯說：“我們的理論是發(fā)展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。”工作室的教學主張不僅要想著眼下怎么彰顯，也要想著今后五年、十年乃至二十年如何發(fā)展，需要不斷豐富，不斷敷衍，努力向“教學思想”邁進。具體來說，教學主張的發(fā)展要跨好三級臺階：第一級臺階——教學主張的施行。主，“宰也，守也，宗也”;張，“施也”。因此，有識之士指出：教學主張不僅僅是名詞意義上的教學中的某種見解，更應是指教師在教學理性認識和個性見解的主宰下、在守護教育理想的追求下宗本于教育智慧的實踐。在日常的教學實踐中，工作室成員要踐行工作室的教學主張，“不徐不疾，得之于手而應于心，口不能言，有數(shù)存焉于其間”。這個“數(shù)”，就是規(guī)律，也就是工作室的教學主張。第二級臺階——教學主張的敷衍。名師工作室領銜人既要能守成，也要能創(chuàng)新，就是要讓教學主張不斷升華。教學主張的敷衍可以從三個維度去操作：一是由小往大，如李吉林老師的“情境教學→情境教育→情境課程→情境學習”;二是由淺入深，如李鳳名師工作室的“無痕語文→呼應生命節(jié)律→形成生命自覺”;三是由此及彼，如滕玉英名師工作室的“情智物理→情智課堂→情智德育→情智管理”。第三級臺階——形成教學思想。隨著教學主張的不斷發(fā)展、教學實踐的不斷豐富，工作室對教育教學的理解就系統(tǒng)了、全面了，這時就要把具有體系的教學主張和實踐加以提煉，加以升華，形成自己的教育教學思想。李庾南老師在長期踐行并不斷發(fā)展、升華“自學·議論·引導教學法”的基礎上，形成“學材再建構(gòu)、學法三結(jié)合、學程重生成”的“三學”教學思想，就給我們提供了一個很好的教學思想形成的范例。

七、工作室課程建設形成體系

名師工作室建設要走向高品質(zhì)，勢必要讓自己的教學主張、教學思想落實到課程建設上，在高效實施國家課程的前提下，努力開發(fā)圍繞自己教學主張、有效促進學生發(fā)展的課程。在課程建設時，工作室往往是從點出發(fā)進行開發(fā)，慢慢串點成線，再連線成面，最后組面成體，形成完整的課程體系。

劉昕名師工作室開發(fā)的母語意象課程，極大豐富了兒童母語學習的世界，有力提升了兒童的母語文化素養(yǎng)。邵云名師工作室根據(jù)視聽障兒童特點，開發(fā)了全人教育課程模塊，讓特殊兒童的學習領域得到了拓展。黃美華名師工作室“藝啟成長”課程，按年級、按學期開發(fā)，對國家課程進行了很好的二度開發(fā)。陳鐵梅名師工作室在大量學習課程知識的基礎上，站在課程論的高度思考美術(shù)學科課程建設問題，用課程研發(fā)的系統(tǒng)思維、課程內(nèi)容的整合思維、課程實施的結(jié)構(gòu)思維、課程教學的逆向思維去開發(fā)課程，開發(fā)的課程有系統(tǒng)、有品位、有價值，為學生的成長提供了豐富的資源。鞠九兵名師工作室提出“智性語文”教學主張，初步構(gòu)建了系列“智性語文”特色課程，包括智性寫作課程、智性經(jīng)典誦讀課程、智性語文主題整合課程、智性字源識字課程等，為“智性語文”教學實踐提供了豐富的載體。吳建英名師工作室開發(fā)的“中國風·母語美微課程群”，包括：低年級組的蒙學經(jīng)典、漢字文化故事、謎語猜猜猜、我說家鄉(xiāng)話、童詩童謠、繞來繞趣、吟唱唐詩等，中年級組的聲律對韻、好玩歇后語、民間故事、繽紛成語、中國神話、對聯(lián)對對對、吟唱唐詩等，高年級組的走進論語、愛上小古文、中國寓言、民間戲曲、品讀《詩經(jīng)》、古今賢文、最美宋詞等。特別值得一提的是以成錦平校長為代表的南通中學各個名師工作室領銜人，他們通力合作，建構(gòu)了“南通中學課程圖譜”，構(gòu)建了以培養(yǎng)學生學習力、創(chuàng)造力、領導力為旨歸的校本課程系統(tǒng)，給學生鋪設了高位發(fā)展的軌道。

八、工作室產(chǎn)生影響力

工作室實現(xiàn)高品質(zhì)發(fā)展了，無論是活動開展、產(chǎn)品開發(fā)，都會有豐厚的積淀，漸漸形成品牌，從而對其他工作室乃至區(qū)域內(nèi)外的教育等產(chǎn)生影響，產(chǎn)生品牌實力、思想引力、領導魄力。

一是由“區(qū)域活動”到“全域活動”。有了實力和影響力，工作室開展的活動就往往不再局限于本工作室、本地區(qū)，而會引來更多的同伴。傅貴成、張范輝兩位名師的工作室聯(lián)合開展的“人文關(guān)照下的小學智慧課堂”專題研討活動，不僅工作室所在的如東、啟東兩個縣市有教師參加，安徽、山東的教師也來參加活動，中國教師研修網(wǎng)還向全國做了網(wǎng)上現(xiàn)場直播，效果很好，影響很大。小學語文姜樹華、小學數(shù)學顧娟兩位名師的工作室開展的聯(lián)合教研活動，每一次都對省內(nèi)外的同行產(chǎn)生了很強的吸引力。陳杰、張淳、董一紅、管宏斌等名師的工作室經(jīng)常面向省內(nèi)外開展活動，或請進來，或走出去，產(chǎn)生了廣泛的影響。

二是由“一花獨放”到“春色滿園”?；趯W科本質(zhì)、基于學生發(fā)展的工作室研究成果，一旦被實踐證明是有效、優(yōu)質(zhì)的，就要向其他學校和區(qū)域推廣，以產(chǎn)生更大的效益。許衛(wèi)兵名師工作室與南京市吳玉國名師工作室共同倡議發(fā)起建立“結(jié)構(gòu)化學習”全國實驗聯(lián)盟，來自全國12個省區(qū)的68家學校成為實驗學校，讓“結(jié)構(gòu)化學習”實驗成果惠及更多學校。

三是由“私人定制”到“實踐樣本”。南通很多的名師工作室創(chuàng)造性地開展工作，積累了豐富的經(jīng)驗，探索了富有實效的路徑，這為名師工作室的高品質(zhì)發(fā)展提供了很好的借鑒，很多做法就成為某項工作的參照標準。姜漢榮、崔志鈺兩位職教名師的工作室的實踐就給我省職業(yè)教育名師工作室建設提供了很好的范本，省里在研制職教名師工作室管理辦法、修訂名師工作室工作標準時，就參照了他們的某些做法，部分內(nèi)容還由他們牽頭去研制。2019年1月，現(xiàn)代教育出版社出版了《中國名師工作室發(fā)展報告——南通樣本》，標志著南通的名師工作室進入了“出樣本”的發(fā)展階段。

責任編輯：楊孝如

Abstract： A study of young and middle-aged famous teachers studios in Nantong City reveals that high-quality famous teachers studios have some characteristics in common： studio members sharing educational visions， the similar styles of studio optimization， key activities having high grade， studios products having high qualities， studio members having their own achievements， studios development continuously making breakthroughs， studios curriculum construction having formed the systems， and studios having generated influential power.

Key words： famous teachers studio; high quality; characteristic