高職數(shù)學(xué)課教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”之道

張仁科

【摘要】當(dāng)前信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式日益受到教師的重視，而翻轉(zhuǎn)課堂即是其中一種比較先進(jìn)且受青睞的教學(xué)模式，能夠顯著突破傳統(tǒng)教學(xué)理念或方法帶來的教學(xué)弊端，突出了教學(xué)模式的創(chuàng)新性.本文主要以高職數(shù)學(xué)為例，探討新時期高職數(shù)學(xué)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂教學(xué);高職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

隨著新媒體網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和新課程改革的日漸推進(jìn)，高職教育面臨著較大的發(fā)展機(jī)遇.當(dāng)高職學(xué)校抓住這一機(jī)遇而對自身的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與變革時，則可迎來煥然一新的課堂教學(xué)局面.尤其是對具有較強(qiáng)抽象性與邏輯性的高職數(shù)學(xué)課，在學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的情況下，這一課程的教學(xué)一直以來都存在教學(xué)低效化的問題.而翻轉(zhuǎn)課堂為教師帶來了突破當(dāng)前教學(xué)困境的力量，教師可積極探索在課堂上采用翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑.

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)中的運用優(yōu)勢

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，實際上就是指教師可對課堂教學(xué)的時間安排進(jìn)行重新的調(diào)整，并且轉(zhuǎn)變自身在課堂教學(xué)中的教學(xué)角色，將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性來展開高效的數(shù)學(xué)教學(xué).翻轉(zhuǎn)課堂實際上具有先學(xué)后教的特點，這就改變了以往教師與學(xué)生都不注重預(yù)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀.在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能夠通過微課平臺來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先了解，提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí).在這個過程中，學(xué)生會自主思考和探索問題的解決答案.若是在自主學(xué)習(xí)中無法獲得有效的答案，則可記錄下來，在課堂上求助于教師.這個過程與學(xué)生的主體地位是相互呼應(yīng)的.同時，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生及時對知識進(jìn)行理解、吸收和內(nèi)化.學(xué)生通過預(yù)先學(xué)習(xí)后，可節(jié)省課堂上教師不必要的講課時間，有針對性地對學(xué)生的疑問或者學(xué)生很難突破的難點而展開教學(xué).尤其是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂比慕課教學(xué)模式更具有優(yōu)勢，可高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，便于教師精巧設(shè)計教學(xué)方案[1].

高職院校的生源存在參差不齊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，教師若要提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)效率，就需要在實際教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探究能力、知識綜合運用能力等等，實現(xiàn)學(xué)生在素質(zhì)和能力方面的全面健康發(fā)展.在這個基礎(chǔ)上，高職數(shù)學(xué)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有極大的優(yōu)勢.

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)中的運用策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在預(yù)習(xí)階段的運用

翻轉(zhuǎn)課堂與以知識傳播為主的傳統(tǒng)課堂并不相同，它能夠遵循以學(xué)生為主體而展開課堂教學(xué)活動.教師為了提高課堂教學(xué)效率，可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指引下而讓學(xué)生展開自主預(yù)習(xí).比如，高職數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握logax這一函數(shù)在a>1，1>a>0這兩個條件下的相關(guān)函數(shù)圖像時，教師就可以先讓學(xué)生形成小組，在預(yù)習(xí)階段針對這兩種函數(shù)圖像之間的關(guān)系進(jìn)行自主研究，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中尋找其中自己無法理解之處.學(xué)生可在正式上課前嘗試自己搜索資料，對自己所發(fā)現(xiàn)的疑問進(jìn)行探索.若是小組成員都無法解決這個疑惑，則可在課堂上求助于教師.這樣的教學(xué)方法能夠減少數(shù)學(xué)教學(xué)時間的浪費，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量.

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)階段的運用

在高職數(shù)學(xué)課的課堂教學(xué)中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)方法來踐行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[2].任務(wù)型教學(xué)法可以有效調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其自主參與到數(shù)學(xué)課的教學(xué)活動中來，這是提高課堂教學(xué)的重要保障性條件.學(xué)生在課前一般已經(jīng)進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)，教師可在課堂上讓學(xué)生觀看視頻，完成一些自測題和附加題，有效地鞏固和運用數(shù)學(xué)知識.比如，在“直線與圓的方程”這一課的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己在預(yù)習(xí)中所習(xí)得的知識，完成一些自測題的解答.如，教師給出一些直線和圓的已知條件，讓學(xué)生學(xué)會對直線與圓之間的位置關(guān)系進(jìn)行判斷，若是在相交的情況下，要求學(xué)生能夠求解交點坐標(biāo).教師可以從自測題中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從中獲悉學(xué)生的學(xué)情，然后有針對性地解決一些疑難問題，提高課堂教學(xué)效率.尤其是在這些自測題中，教師可以滲透數(shù)形結(jié)合思想，能夠讓學(xué)生高效地掌握這部分的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會使用數(shù)形結(jié)合的思想方法來進(jìn)行答題.

而除了讓學(xué)生完成自測題，教師也可以采用小組合作的方式來讓學(xué)生圍繞著某一任務(wù)問題來展開自主合作探究活動.在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以提出一些猜想，然后共同驗證自己提出的猜想.在小組合作時，學(xué)生彼此之間可以有效交流自己的計算思路或者推理過程[3].由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有充分的時間在課堂上展開討論，解決一些自己在預(yù)習(xí)中無法突破的問題，有效提高自己對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果.

三、結(jié)束語

總而言之，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直以來都存在低效化的特點.高職院校的生源在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力方面比較薄弱，要求教師能夠積極采用翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)方式，有效促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效果.尤其是這一教學(xué)模式可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其在課前就展開自主預(yù)習(xí)，為自己在課堂上展開高效學(xué)習(xí)而打下基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]王定茹.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（21）：116-118.

[2]謝喆.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].好家長，2018（40）：136.

[3]趙珈崎.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2018（7）：438.