構(gòu)建科學教師專業(yè)生活共同體的“玄武路徑”

馮凌 劉飛

【摘 要】打造科學教師專業(yè)生活共同體，是破解科學教師孤軍作戰(zhàn)、各自為政、茫然無方向等問題的有效路徑，而共同體的打造同樣需要有效的路徑和方法。為此，南京市玄武區(qū)以“形成實踐共識”“過共同的專業(yè)生活”“探索運行機制”“孕育文化氣質(zhì)”為路徑，有效構(gòu)建了區(qū)域內(nèi)的科學教師專業(yè)生活共同體。

【關(guān)鍵詞】科學;教師專業(yè)生活共同體;實踐路徑

【中圖分類號】G623.6 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2019）41-0011-04

【作者簡介】1.馮凌，南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210018）科學教研員，高級教師，南京市優(yōu)秀青年教師;2.劉飛，南京師范大學附屬小學（南京，210018）教師，一級教師，南京市優(yōu)秀青年教師。

近年來，南京市玄武區(qū)的科學教師隊伍不斷壯大，目前有不同文化背景、不同專業(yè)、不同年齡層次的專職教師近80名。為了解決科學教師孤軍作戰(zhàn)、各自為政、茫然無方向等問題，玄武區(qū)教師發(fā)展中心的科學教師團隊以構(gòu)建“科學教師專業(yè)生活共同體”為抓手，以“形成實踐共識”“過共同的專業(yè)生活”“探索有效的運行機制”“孕育文化氣質(zhì)”為行動路徑，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的教師在相互影響、相互促進的氛圍中實現(xiàn)自主成長。

一、形成專業(yè)生活共同體的實踐共識

作為共同體，首先要有共識?；诠沧R，才能心往一處想、勁往一處使。

1.我們的愿景。

樹立現(xiàn)代教育觀，從“理解學生、支持學習、提升學力”三個方面形成“為促進學習而教”的學科教學理念;通過科學教師專業(yè)生活共同體的打造，構(gòu)建有活力、有技能（經(jīng)驗）、有思想的科學教師團隊，鼓勵教師形成共性中有個性的教學風格;建構(gòu)“路線學習”“地圖學習”等促進兒童科學思維發(fā)展的教學范式;推進“做中學”“STEM教育”“基于任務(wù)單的測查與評估”等項目，進一步提升玄武區(qū)科學教育的影響力。

學生是學習的主體，“為促進學習而教”的愿景是玄武區(qū)科學教師專業(yè)生活共同體固定身心定力與方向感的“錨”，是玄武科學人的精神圖騰，也是我們的“初心”。這樣的愿景引導(dǎo)并影響著共同體中的每一個人。

2.我們的教學主張。

教學是科學教師專業(yè)生活的重要方面，因此，我們有必要旗幟鮮明地提出自己的教學主張?；趯W生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求、《義務(wù)教育小學科學課程標準》的理念以及南京市“聚焦學習力生長，讓學習在課堂上真正發(fā)生”的教育主張，我們將“創(chuàng)設(shè)聯(lián)結(jié)——讓科學豐富兒童”作為共同體的教學主張。

人是一個生命整體，人的身體、情感、心理（認知）是彼此相關(guān)、緊密聯(lián)系的，教育不能只指向認知，而應(yīng)將其與身體、情感等聯(lián)系起來。萬物皆聯(lián)結(jié)指向的是科學的本質(zhì)。

創(chuàng)設(shè)先前經(jīng)驗與新概念之間的聯(lián)結(jié)。教師在探明學生前概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生提取已有經(jīng)驗，并將其與當前經(jīng)驗和將來的行為聯(lián)系起來，從而幫助學生澄明模糊概念、糾正錯誤概念、豐富單一概念。

創(chuàng)設(shè)知識點之間的聯(lián)結(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學生建立概念網(wǎng)。這個概念網(wǎng)是有層級的，最上層的是抽象的大概念，而這個概念又需要有很多事實性的概念做支撐，這張概念網(wǎng)對于學生的科學學習非常重要。

創(chuàng)設(shè)概念和情境、知識和經(jīng)驗之間的聯(lián)結(jié)。如果沒有情境和經(jīng)驗做支撐，概念和知識對于學生來說便是蒼白的，所以在概念和情境之間、在知識和經(jīng)驗之間建立聯(lián)結(jié)，十分有必要。

創(chuàng)設(shè)各學科之間的聯(lián)結(jié)。增強學科間的聯(lián)結(jié)能幫助學生發(fā)展高階思維，建立更完善的知識體系，從而實現(xiàn)有意義的科學學習。

有一個這樣的教學主張，能讓教師在教學時方向感更強，知道自己的勁往哪里使，從而有助于提高區(qū)域科學教學的整體質(zhì)量。

二、豐盈專業(yè)生活共同體的專業(yè)生活

1.共同的教學生活。

學科建設(shè)的主陣地是學校，落腳點是教師?？茖W教育的現(xiàn)實情況是雖然專職教師的配備日益受到重視，但由于歷史與現(xiàn)實的原因，各?？茖W教師的數(shù)量大多保持在個位數(shù)，甚至有的學校只有一名專職教師，這使得科學教師的教研大多是自主探索、獨立進行，而學科的建設(shè)則不成體系?；诖耍覀兲岢茖W教師過共同的教學生活，我們嘗試打破時間和空間的阻隔，開展“QQ在線提問答疑”“基于微信的共同學習”“專題微沙龍”“定制微課堂”“主題性在場學習”等教研活動。

其中，“分片研討”是共同體成員比較喜歡的方式之一。我們的片區(qū)不僅根據(jù)地域來劃分，還根據(jù)“片長”的性格特征、課堂風格來細分，教師可根據(jù)“片長”選擇片區(qū)，這樣的組織形式能讓教師更投入。不同學校的教師在共同的教學內(nèi)容與方式的引領(lǐng)下，開啟了跨時空或面對面的交流。教學不再是一所學校幾個人的孤軍奮戰(zhàn)，而是基于同一目標的協(xié)同前進。

2.共同的研究生活。

同教學一樣，研究也是共同體專業(yè)生活的重要方面。2001年，玄武區(qū)成為國家級重點課題“中國‘做中學科學教育實驗”全國第一批試點區(qū)，前后有15所學校加入了研究的行列。十幾年來，“做中學”項目已經(jīng)成為我區(qū)科學教師進行新課改、實踐新課標理念的實驗田，該項目讓教師的諸多方面發(fā)生了變化，一批參與實驗的教師成為新課程改革的領(lǐng)跑人。

此外，玄武區(qū)還承擔了中國科協(xié)立項課題“兒童科學概念學習進程研究”中“密度”概念的子課題研究。該課題主要聚焦學生對核心概念的理解。此研究有助于課程內(nèi)容的調(diào)整、教學方法的改善及相應(yīng)評價體系的建立，從而最終促進學生科學概念的掌握和科學素養(yǎng)的提升。

2015年年底，我區(qū)著手STEM項目的研究，2016年我區(qū)有2所學校成為江蘇省首批STEM實驗學校，至今我區(qū)共有8所學校成為江蘇省STEM實驗學校，玄武區(qū)也被評為江蘇省首批STEM試驗區(qū)。在“十三五”期間，關(guān)于STEM的國家級、省級、市級課題我區(qū)一共有4個。課題的深入研究給項目的發(fā)展帶來了活力，并進一步推動了STEM項目在全區(qū)范圍內(nèi)的推廣。

從2016年開始，共同體在玄武區(qū)教育局、教師發(fā)展中心的帶領(lǐng)下，開始了項目“基于任務(wù)單促進小學生探究能力發(fā)展的區(qū)域?qū)嵺`與研究”的研究。該項目旨在開發(fā)學生探究能力的區(qū)域測查與評估的新工具，探索出一條測評新路徑，從而不斷完善小學生科學學業(yè)水平測評體系。

研究是共同體專業(yè)生活必不可少的部分，項目研究的方式，把教師零散的思考變成系統(tǒng)的思考，將教師的“單打獨斗”變成“合作共贏”。當然，共同體也會根據(jù)學校和教師的具體情況，為其研究提供個性化的幫助。有的學校具有良好的課程建構(gòu)條件或是教師已經(jīng)具備了課程建構(gòu)的能力，對此，我們樂于牽線搭橋，邀約專家一起指導(dǎo)，全程參與他們的課程建構(gòu)過程，以課程建設(shè)促教師專業(yè)發(fā)展。有的教師需要開闊眼界，我們則創(chuàng)造機會讓他們走出去。

3.共同的教師培訓。

學習與培訓是共同體專業(yè)生活的第三個方面，為此，玄武區(qū)構(gòu)建了以實踐、親歷、互動、對話為特征的區(qū)域研訓平臺——研訓工作坊，該平臺以“實踐性在場學習”為主要特征，同時完善“底色課程（主要內(nèi)容為課程標準、教材解析，教學規(guī)范、課堂教學策略指導(dǎo)等）+亮色課程（涉及新教育理念學習，STEM、創(chuàng)客等前沿項目介紹等）+菜單課程（選學學科專業(yè)知識等）”的培訓方式，使碎片化的教研培訓結(jié)構(gòu)化，并以此豐盈教師的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，激發(fā)教師自我發(fā)展的內(nèi)在動力，促進不同個性與不同特質(zhì)的教師成長。

我們努力用多種方法提升共同體成員的專業(yè)水平?！暗咨n程+亮色課程+菜單課程”的培訓方式讓共同體成員有了目標感，進而將個人專業(yè)發(fā)展從“跟風式”“應(yīng)景式”變?yōu)椤爸鲃邮健薄白杂X式”。

三、探索專業(yè)生活共同體的運作機制

所謂運作機制，簡單來說，就是要在某個特定的時間做特定的事。有了運作機制，共同體才能更好地運行，更好地發(fā)揮作用。

雙周四上午的集體教研。集體教研是一種常見的教研形式。玄武區(qū)的教研課往往是團隊智慧的結(jié)晶。雖然教學的內(nèi)容與目標是相同的，但每個人實現(xiàn)目標的路徑和方式卻不盡相同。共同體成員會有自己的思考，然后將思考的結(jié)果付諸行動，再將成功的經(jīng)驗展示給其他成員。在交流與碰撞中，教師能尋找到最適合學生發(fā)展的那一條路。通過這樣的方式，教師能不斷反思自己日常教學中的問題，不斷改進調(diào)整，從而實現(xiàn)教育教學水平的提升。

每學期的好書閱讀。共同體一直在努力創(chuàng)設(shè)愛讀書的氛圍，每學期，我們都會定期舉辦閱讀分享活動：教育家杜威的著作，某些文學作品，甚至《顏真卿書法作品賞析》這樣有著鮮明個人愛好色彩的書籍都可以成為分享內(nèi)容。讀書這件事比讀什么書更重要，我們倡導(dǎo)專業(yè)閱讀，但也不反對基于個人興趣愛好的閱讀。

每學期的實驗專項研討。實驗是科學教學的組成部分，科學實驗技能是小學科學教師的基本功。但絕大多數(shù)科學教師并不具備學科專業(yè)背景，因此，具有典型意義、需要特殊操作方法、考驗操作水準的實驗常常成為共同體成員學習研討的對象。我們定期舉辦實驗專項研討活動，主要研討近期教學實踐中學生問題較大的或是教師感到困難的內(nèi)容。通過群體的討論與研究，共同體成員能明晰實驗的要求，掌握實驗操作的重難點，學會解決實驗中出現(xiàn)的問題。

每學年的野外考察。小學科學教學注重對科學現(xiàn)象的觀察與認識。作為科學教師，我們需要幫助學生學會認識、思考身邊科學現(xiàn)象的方法，為此，教師自己就要有大量的知識儲備。每學年，玄武區(qū)會定期組織教師進行野外考察，或是觀花、觀鳥、看星空，或是進行本地地質(zhì)情況研究。這樣的活動，能讓共同體成員共同學習、互通有無，同時能提升團隊的鉆研與探索精神。

每學年的跨學科教研。近年來，多學科融合式的教研活動正越來越受到教育工作者的關(guān)注。如何從不同學科的視角看待和解決生活中的真問題，是學生需要具備的能力。共同體致力于開展多學科融合式的教學研討活動，每年與一個或數(shù)個學科進行聯(lián)合教研，共同解決一個問題，讓多種學科思維武裝教師的大腦，讓科學教師成為具有“大教育觀”的新型教師。

不定期的拓展訓練。共同體的實力不僅體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)上，更體現(xiàn)在凝聚力與戰(zhàn)斗力上。玄武科學人會定期開展拓展訓練，無論是團隊的定向越野，還是協(xié)同登城墻活動，都讓教師在活動中感受到了團隊的力量與協(xié)作的重要性，這為促進學科共同體優(yōu)質(zhì)和諧發(fā)展提供了堅實的保障。

四、孕育專業(yè)生活共同體的文化氣質(zhì)

科學學科專業(yè)生活共同體的打造，形成實踐共識、過共同的專業(yè)生活、形成運作機制都是“看得見”的，而文化氣質(zhì)的形成是“看不見的”。但看不見并不意味著不重要，文化能讓共同體溫暖而有力量。

1.努力與超越。

教師不是任務(wù)執(zhí)行者，而是思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。在共同體中，我們努力幫助與支持每一位教師的成長，用“關(guān)鍵事件”進行“榜樣引領(lǐng)”，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，使教師成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。同時，成長起來的教師又能反哺團隊，為團隊樹立標桿，貢獻智慧與經(jīng)驗，進而帶動區(qū)域內(nèi)教師的整體發(fā)展。這就使得團隊與個人之間形成了相互依存、協(xié)作共贏的局面。用心成長，方能抵達心中的遠方。玄武科學人就是這樣不斷地借力團隊、反哺團隊，從而實現(xiàn)個人與團隊的共同發(fā)展。

2.共享與合作。

在區(qū)域教師專業(yè)生活共同體內(nèi)，成員會對共同關(guān)注的熱點及有研究價值的教育教學問題進行持續(xù)研究，并毫無保留地分享研究成果，從而讓不同層次的教師都得到相應(yīng)的發(fā)展，同時也吸引更多的教師參與到課題研究中來。當共享與合作成為風尚，玄武區(qū)的科學教師隊伍就會越發(fā)奮進向上。

3.平等與關(guān)懷。

玄武區(qū)科學教師專業(yè)生活共同體的特質(zhì)是平等、友善、關(guān)懷。在共同體中，青年教師從資深教師處領(lǐng)略教育教學的勇氣與智慧，完善教育觀、學生觀、課程觀;資深教師也能從青年教師那里獲得新的視角，然后重新觀照自己的教育教學，進而更深刻地理解教育。這種平等互促的關(guān)系讓骨干教師不僅有“站起來說話的底氣，也有坐下來傾聽的愿望”;讓青年教師的“跑偏”想法在交流與碰撞中逐漸被糾正，從而走上自身專業(yè)成長的快車道。每個人都能得到自己需要的尊重與關(guān)懷，這是共同體抱團生長的文化底蘊所在。