童心童繪

段天彤

摘 要：隨著時代的發(fā)展，當(dāng)下兒童課外美術(shù)教育層出不窮，百花齊放，其中兒童水墨畫教育已經(jīng)成為美術(shù)課程中十分重要的組成部分，兒童水墨畫對于兒童的成長與發(fā)展起到積極的作用。文章以此為契機(jī)并結(jié)合兒童美術(shù)教育的基本原則，對水墨畫教師的“教”與兒童的“學(xué)”，以及今后兒童水墨畫教育發(fā)展的走勢展開深入的探析。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù);水墨畫;兒童美術(shù)教育

中國畫以其獨(dú)特的繪畫方式和悠久的歷史背景，成為中國傳統(tǒng)文化中具有重要傳承意義的一種表現(xiàn)方式，水墨畫作為其中一類畫法的總稱，在當(dāng)代藝術(shù)展中獨(dú)樹一幟。同時中國畫又作為一門學(xué)科在各大高校美術(shù)學(xué)院中進(jìn)行教授，近期習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出，要堅(jiān)定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。因此，在各方面因素的共同影響下，兒童美術(shù)教育中水墨畫教育也同樣成為必不可少的課程，并且具有長久連續(xù)地螺旋式上升的發(fā)展趨勢。水墨畫課程的設(shè)定對于兒童的身心健康和成長過程都有一定的輔助作用，也是作為兒童接受和學(xué)習(xí)中國文化并以此進(jìn)行傳承的一種重要途徑。

法國著名的啟蒙運(yùn)動思想家讓-雅克·盧梭認(rèn)為，兒童能把握自己的命運(yùn)，生來就具有進(jìn)行價(jià)值判斷和追求健康成長的天賦，這種與生俱來的天性指引著兒童的成長道路，并影響了兒童階段性、非連續(xù)性的成長進(jìn)程。也是在這種情況下，兒童階段的美術(shù)學(xué)習(xí)具有其特別之處。兒童的興趣是兒童學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會能夠?qū)τ趦和瘜徝兰皞€性的培養(yǎng)給予充分的幫助與引導(dǎo)。

一、兒童美術(shù)

（一）兒童與美術(shù)

美術(shù)是產(chǎn)生于兒童經(jīng)驗(yàn)并作用于觀眾經(jīng)驗(yàn)的一種藝術(shù)語言。美國教育學(xué)家約翰·杜威認(rèn)為，每一種藝術(shù)都有自己的語言方式。他的“藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)”觀認(rèn)為藝術(shù)是實(shí)在的，而不是抽象的。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)是生活的一部分，是與自然不可分的。品析兒童美術(shù)作品、感知兒童美術(shù)作品作為一種意義上的傳達(dá)者，可以闡述兒童的美術(shù)發(fā)展特質(zhì)。

從兒童能夠感知世界、感知自然起，他們作為一個獨(dú)立的個體出現(xiàn)在世界上，并對周圍事物開始認(rèn)知和接觸，逐漸有了具體形象的認(rèn)識，也能對于不同的顏色進(jìn)行不同情感的表達(dá)。這時的圖畫對于兒童來說具有強(qiáng)大的吸引力，0-3歲的兒童在圖畫書中了解這個五彩繽紛的世界，同樣這時的兒童已經(jīng)不僅僅滿足于看，他們開始自發(fā)自愿地動手開啟自然的美術(shù)創(chuàng)造——涂鴉，美術(shù)創(chuàng)造的過程帶給兒童的是前所未有的新奇感，他們享受涂鴉帶給他們的樂趣，從中獲得身體和心理上的愉悅感，沉浸于創(chuàng)作情景中，而這時往往忽略了影響美術(shù)效果的技術(shù)因素，他們也往往并不在乎外界對于他們作品的評價(jià)。

就如小王子所說：“為什么大人看不懂蟒蛇肚子里的大象？”成年人的想象力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如孩童時期，他們主觀臆斷孩子的圖畫，這就是貿(mào)然魯莽的行為，這樣的行為也會對滿心歡喜富有想象的孩子帶來打擊。因此，這也成為美術(shù)教育中教師要與學(xué)生家長溝通的重要原因。

（二）兒童對于美術(shù)的理解

不同年齡段的兒童對于美術(shù)有不同的理解和思考，美術(shù)作品呈現(xiàn)百花齊放的局面。根據(jù)霍華德·加德納的研究得出，兒童對藝術(shù)的理解大致都要經(jīng)歷三個不同階段。

1.機(jī)械階段

出現(xiàn)在4-7歲的兒童時期，他們將藝術(shù)視為一種簡單的機(jī)械活動，并以此評價(jià)藝術(shù)質(zhì)量。對于藝術(shù)作品的內(nèi)在特征認(rèn)識不足，常常混淆藝術(shù)形式之間的界限，不能理解美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。注意力集中在藝術(shù)的某些具體方面。兒童重視圖畫的模仿和技巧，不會批判地評價(jià)藝術(shù)作品質(zhì)量。

2.想象力匱乏階段

10歲左右的兒童想象力匱乏，認(rèn)為圖畫是對現(xiàn)實(shí)的臨摹的觀點(diǎn)，在一定程度上限制了兒童的藝術(shù)自由表達(dá)欲望。

3.更復(fù)雜的藝術(shù)看法階段

14-16歲的青少年對藝術(shù)的看法比低幼的兒童更為靈活、開放，他們對不同的觀點(diǎn)和價(jià)值保持寬容的接受態(tài)度，理解不同的藝術(shù)創(chuàng)作情境和多種方式的藝術(shù)形式。

那么，對于小學(xué)階段6-12歲兒童的美術(shù)創(chuàng)作，一方面要保護(hù)兒童的自然天性，把握當(dāng)前年齡段兒童特點(diǎn)，另一方面在對于美的審視中，要注意引導(dǎo)方法和學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行，不宜過于機(jī)械地指導(dǎo)也不宜放任自流，將充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性作為前提，培養(yǎng)獨(dú)立完成的能力，發(fā)揮想象力，注重個性的發(fā)展，才是教學(xué)中最為重要的部分。

二、課外兒童水墨畫教育教學(xué)與輔導(dǎo)

（一）參與水墨畫活動中的兒童表現(xiàn)

兒童的美術(shù)創(chuàng)作感是與生俱來的，天生就可以通過美術(shù)來表達(dá)自我，他們才是天生的藝術(shù)家。在中國水墨畫學(xué)習(xí)中，5歲左右的兒童起初是被新奇的繪畫材料所吸引，毛筆的質(zhì)感、黑乎乎的墨汁、一盒錫管顏料、一個白盤子和一個筆洗，通過毛筆沾墨汁在宣紙上進(jìn)行涂畫，感受墨汁在生宣紙上肆意地?cái)U(kuò)散游走。視覺訓(xùn)練是藝術(shù)教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，兒童受到教師的引導(dǎo)以自我思考、自我表達(dá)的方式運(yùn)用畫筆在紙面上進(jìn)行作畫，這時可以發(fā)現(xiàn)這些剛接觸水墨畫的孩子，他們的樂趣在于探索筆在紙面上畫出的線條的粗細(xì)，以及顏色在紙面上混合出現(xiàn)的奇特效果。配合語言訓(xùn)練，兒童可以通過自己的畫面講述一個關(guān)于自己的創(chuàng)作心得和所表現(xiàn)出來的作品故事，提高兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。6-8歲的兒童，在對于自然事物形成一個具象的認(rèn)識之后，能夠在教師的帶動下進(jìn)行生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)。例如最簡單地畫一幅盤子里裝著紅色的櫻桃果子，首先學(xué)生根據(jù)圖片和日常生活中所見進(jìn)行反復(fù)記憶，熟記果子的外形特點(diǎn)及顏色，跟隨教師所教授的繪畫步驟完成畫面的創(chuàng)作，這時的兒童能夠準(zhǔn)確將一盤堆積在一起的果子描繪出來，并能夠自行添加和設(shè)計(jì)盤子的樣式。在這樣一個過程中，兒童獲得了繪畫體驗(yàn)中的別樣樂趣。

（二）兒童水墨畫教學(xué)與輔導(dǎo)方式

德國藝術(shù)史家康拉德·朗格在其著作《藝術(shù)的本質(zhì)》中將藝術(shù)歸納為形式成熟的游戲，認(rèn)為游戲是兒童時代的藝術(shù)，虛擬性是游戲和藝術(shù)的共性，兩者的特性具有共通點(diǎn)。

以游戲的方式代入美術(shù)教育，活躍兒童的思維及釋放兒童的天性，是崇高志向的教育理念。根據(jù)南京師范大學(xué)屠美如教授研究，1歲半-4歲是兒童的涂鴉期，4-5歲是象征期，5-8歲是概念化期，8-15歲為寫實(shí)期。在對于4-10歲兒童的水墨畫教學(xué)中，采用分年齡段模塊教學(xué)。

一、二年級的兒童課程開展以“娃娃戲墨”為主題，將以游戲和講故事的形式讓兒童在玩樂中學(xué)習(xí)如何用毛筆和顏料創(chuàng)作一幅五彩斑斕的作品，再用線條和簡單的符號圖像來表現(xiàn)一些具象的物體，彩色的夢幻城堡、劃著西瓜船走過西瓜洞的穿長袍小人、雪地里掛著紅燈籠的村居雪地上還有奔跑的小狗。最后，詳細(xì)教授署名落款的形式，同時也為作品起名題字。

三、四年級的兒童已能夠掌握技法性的繪畫作品，將主題設(shè)置為“向名家學(xué)習(xí)”的方式。臨摹吳冠中的小鵝、水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，齊白石的魚蟲及一些現(xiàn)代畫家的作品，感受水墨大家們的筆墨趣味的同時也是在鍛煉兒童的觀察和模仿能力。

五、六年級的兒童具備良好的寫實(shí)能力與專注力，可以把課程主題設(shè)計(jì)為“精工細(xì)致工筆雅趣”。以簡單的白描、線描稿入手，帶領(lǐng)高年級兒童勾勒線條于熟宣紙上，逐步進(jìn)行分染、罩染、統(tǒng)染，完成簡單的工筆花鳥作品。

各年級全部課程結(jié)束前，課程的結(jié)尾部分設(shè)定為“童心童繪”個人主題創(chuàng)作。課程的第一部分是教師設(shè)計(jì)繪畫主題，例如帶古詩詞或中國戲曲人物入畫，并示范主體物作畫方式;第二部分是學(xué)生發(fā)揮想象力對于具體的參照物進(jìn)行自主創(chuàng)作和添加，基本以個人為主調(diào)動兒童自我創(chuàng)造的積極性，培養(yǎng)兒童超強(qiáng)的動手技能，逐漸形成個性化的筆墨語言。

全部課程結(jié)束后，進(jìn)行學(xué)生作品展示及教師點(diǎn)評。教師將學(xué)生的所有作品放在一起進(jìn)行展示，通過畫面效果來看，整個藝術(shù)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一個曲折上升的趨勢，透過每一幅作品能直觀地看到學(xué)生的水墨能力的提高以及對于藝術(shù)審美的理解。

三、當(dāng)代兒童水墨教育的發(fā)展前景

羅曼·羅蘭說過：“藝術(shù)的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、內(nèi)心生活的奧秘和熱情的世界。”

早期兒童水墨繪畫是傳統(tǒng)的國畫上課形式，由老先生講授，現(xiàn)在的兒童水墨畫不僅糅合了西方繪畫的趣味性，而且在不失原有傳統(tǒng)繪畫雅致的基礎(chǔ)上，加入新時代中當(dāng)代兒童的思想及大時代下的環(huán)境。兒童水墨畫教學(xué)也由重實(shí)用性逐漸向重審美性和重情感陶冶轉(zhuǎn)化，把繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化帶入美術(shù)教學(xué)中，發(fā)揚(yáng)詩、書、畫為一體的綜合藝術(shù)學(xué)習(xí)，改變原有的單一枯燥的學(xué)習(xí)模式，以兒童的體悟與心理感受作為教學(xué)的主導(dǎo)因素，這一點(diǎn)體現(xiàn)在從關(guān)注兒童美術(shù)技能的發(fā)展到關(guān)注兒童藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。水墨畫的學(xué)習(xí)對于當(dāng)代兒童來說是不可或缺的，是深入了解中國文化瑰寶的一個十分便利的途徑。兒童從水墨畫的學(xué)習(xí)中感知藝術(shù)的魅力，獲得能夠表達(dá)自己內(nèi)心豐富的情感以及對于世界的美好追求和熱忱的希望的能力。如何更好地發(fā)展兒童水墨畫教育是值得每一位教師思考的問題，在時代的變遷下，教師也理應(yīng)更新自己的教學(xué)思維模式，在以培養(yǎng)兒童的健康成長和對于美的理解為主的情況下，開展趣味性強(qiáng)又不失專業(yè)性的美術(shù)教育課程。

最后，以嚴(yán)長壽先生《教育應(yīng)該不一樣》中的一段話結(jié)束整篇文章：“教育不是裝滿一壺水，而是點(diǎn)亮每一個孩子心中的蠟燭，讓他發(fā)光，發(fā)亮?！痹谖磥韮和嫿逃@條光明的道路上，教師的職責(zé)依舊任重而道遠(yuǎn)。

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作者單位：

南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院