培養(yǎng)低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的路徑

【摘要】本文論述培養(yǎng)低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)興趣的路徑，提出語(yǔ)文教師需要吃透教材編者的設(shè)計(jì)意圖，遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)說(shuō)、記、寫(xiě)等途徑幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言的教學(xué)建議，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)話(huà)興趣 說(shuō) 記 寫(xiě) 表達(dá)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06A-0109-02

寫(xiě)話(huà)是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的起始性、基礎(chǔ)性階段。統(tǒng)編版教材十分注重低段學(xué)生寫(xiě)話(huà)能力的訓(xùn)練，為寫(xiě)話(huà)蓄力的讀、說(shuō)、記、寫(xiě)等訓(xùn)練元素?zé)o處不在。因此，語(yǔ)文教師需要充分了解教材編者的設(shè)計(jì)意圖，以及遵循兒童語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，通過(guò)說(shuō)、記、寫(xiě)系列化語(yǔ)言構(gòu)建過(guò)程發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、用“說(shuō)”展現(xiàn)語(yǔ)言的千變?nèi)f化

（一）品味語(yǔ)言?shī)W妙，讓學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的心靈中都有一種根深蒂固的需要，希望自己成為一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者和探索者。”兒童與成人相比，其內(nèi)在的探索欲望更加強(qiáng)烈。入選統(tǒng)編版教材的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，由于低段學(xué)生的感悟能力還較薄弱，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言的內(nèi)在奧妙，體悟語(yǔ)言表達(dá)的神奇，在準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)生動(dòng)地表達(dá)語(yǔ)句。

如《我是什么》課后習(xí)題要求體會(huì)加點(diǎn)詞“落”“打”“飄”的意思，再用它們各說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生只有通過(guò)細(xì)致深入的辨析、對(duì)比這三個(gè)動(dòng)詞的細(xì)微差別，才能在理解中運(yùn)用，并在運(yùn)用中加深理解。對(duì)此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：三個(gè)加點(diǎn)詞都有從空中“落下”之意，為什么用不同的動(dòng)詞呢？從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行朗讀對(duì)比：冰雹又重又硬，下落速度快，用“打”字更有力量感;雪最輕，左右晃動(dòng)，就用“飄”，而“雨”字具有一定的重量，用“落”字會(huì)更加精準(zhǔn)。之后，教師再順勢(shì)讓學(xué)生聯(lián)結(jié)生活，嘗試運(yùn)用：還有什么東西是“落”下來(lái)、“打”下來(lái)、“飄”下來(lái)的呢？從而激活學(xué)生的思維，使學(xué)生紛紛發(fā)言：“打雪仗，一個(gè)個(gè)雪球從空中‘打下來(lái)?！薄扒餇敔攣?lái)了，枯黃的樹(shù)葉‘落下來(lái)?！薄翱哲姶蜷_(kāi)了降落傘，從空中‘飄下來(lái)……”通過(guò)品味課文語(yǔ)言的奧妙，學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文語(yǔ)言表達(dá)的形象生動(dòng)，語(yǔ)言敏感性得到了歷練。

（二）依托典型句式，讓學(xué)生說(shuō)得規(guī)范

模仿是低段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的重要方式。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從一年級(jí)開(kāi)始就特意設(shè)置了很多仿照性練說(shuō)的訓(xùn)練資源，因此，教師要充分利用這些資源，把握范例典型的語(yǔ)言形式，彰顯其示范性?xún)r(jià)值，為學(xué)生規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f(shuō)話(huà)助力。

例如，二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿(mǎn)小花的小路》一文要求學(xué)生關(guān)注“門(mén)前開(kāi)著一大片五六顏色的鮮花”中加點(diǎn)的內(nèi)容，結(jié)合課文插圖，仿照著說(shuō)一句話(huà)。基于這一表達(dá)資源，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到加點(diǎn)部分，即修飾性詞語(yǔ)從以前的一個(gè)增加為兩個(gè)，需要在仿照句子說(shuō)話(huà)時(shí)選擇兩個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，且要學(xué)會(huì)進(jìn)行順序調(diào)整。其次，回到教材中的插圖，在觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生捕捉具體的情境作為支撐，相機(jī)明確“房子旁 ? ”“山坡上 ? ”等仿說(shuō)情境。最后，依照例句所呈現(xiàn)出來(lái)的“在什么地方怎么樣”的句式結(jié)構(gòu)打開(kāi)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠進(jìn)行扎實(shí)而規(guī)范的仿照說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。如此練習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)完整句式有更加清晰的認(rèn)知，強(qiáng)化了仿照練說(shuō)語(yǔ)言的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

二、在“記”中感受語(yǔ)言的多姿多彩

（一）在多讀中記，夯實(shí)基礎(chǔ)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為了豐富學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，在語(yǔ)言的積累與內(nèi)化上下足了功夫，如“讀一讀，記一記”中設(shè)置、提煉的資源不僅內(nèi)容指向集中，而且體現(xiàn)了較為鮮明的邏輯性，為學(xué)生有效識(shí)記和積累提供了幫助。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字7》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材第一次出現(xiàn)的“讀一讀，記一記”，其共呈現(xiàn)了兩組詞語(yǔ)：一頭牛、一只貓、一群鴨子;一顆棗、一個(gè)桃、一堆杏子。很顯然，兩組詞語(yǔ)分別指向了動(dòng)物和食物，每組詞語(yǔ)內(nèi)部又有著內(nèi)在規(guī)律可循：事物大小、多少有別，動(dòng)物類(lèi)的量詞就分別運(yùn)用了“頭”“只”“群”加以區(qū)別，食物類(lèi)的量詞也從“顆”變成“個(gè)”，直到最后的“堆”字。分類(lèi)式的集中呈現(xiàn)便于低段學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，以及歸類(lèi)區(qū)分方式識(shí)記，教師如果把握好識(shí)記內(nèi)容的這些特點(diǎn)，就可以設(shè)計(jì)多種形式的朗讀，直至學(xué)生熟讀成誦。

（二）在背誦中記，熟讀成誦

古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。大量的背誦積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)傳統(tǒng)而又高效的方法。入選教材的文本文質(zhì)兼?zhèn)?，很多?jīng)典性的語(yǔ)段富有強(qiáng)烈的節(jié)奏之美、韻律之美和修辭之美，教師要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀熟、讀透，在多重誦讀中自然成誦。

例如，一年級(jí)上冊(cè)《對(duì)韻歌》選自我國(guó)傳統(tǒng)啟蒙讀物《笠翁對(duì)韻》。全文如下：云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)?；▽?duì)樹(shù)，鳥(niǎo)對(duì)蟲(chóng)。山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅。教學(xué)這篇課文時(shí)，教師應(yīng)回避對(duì)仗等相對(duì)僵硬機(jī)械的知識(shí)講解，著力從以下兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生積累知識(shí)：首先，從內(nèi)容理解維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解每句話(huà)中“對(duì)”字前后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，了解它們屬于同一類(lèi)型的事物，既有天氣類(lèi)，也有植物類(lèi)，更有動(dòng)物類(lèi)，并組織學(xué)生在誦讀中理解課文的大致內(nèi)容。其次，從語(yǔ)言節(jié)奏韻律維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每句話(huà)中一個(gè)字“對(duì)”一個(gè)字，兩個(gè)字“對(duì)”兩個(gè)字，具有鮮明的節(jié)奏感，其中“風(fēng)”“蟲(chóng)”“紅”雙行押韻，讀起來(lái)朗朗上口。教師可以組織學(xué)生通過(guò)打著節(jié)拍讀，讓學(xué)生在節(jié)奏和韻律的雙重浸潤(rùn)下積累語(yǔ)言、內(nèi)化句式，增強(qiáng)靈活運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。

三、在“寫(xiě)”中展露語(yǔ)言的絢爛綺麗

（一）順應(yīng)編排規(guī)律，在寫(xiě)話(huà)中享受表達(dá)的樂(lè)趣

為什么要練習(xí)寫(xiě)話(huà)？假如學(xué)生認(rèn)為是為了完成教師和家長(zhǎng)布置的任務(wù)，是無(wú)法激發(fā)他們思維的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，要讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想寫(xiě)，最主要的就是要與學(xué)生自身有關(guān)聯(lián)。一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地八”中要求學(xué)生在新年到來(lái)之際，給家人或者朋友寫(xiě)一句祝福的話(huà);二年上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中要求學(xué)生學(xué)寫(xiě)留言條等，都與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。我們只有關(guān)注與學(xué)生生活密切相關(guān)的話(huà)題，才能有效激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望。

以一年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地八”的教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考：一年來(lái)，你與哪位家人或者朋友度過(guò)了最難忘的時(shí)光？你最想對(duì)誰(shuí)表達(dá)新年的祝福？在學(xué)生紛紛從自己的生活中明確祝福對(duì)象后，再組織孩子說(shuō)說(shuō)與其相處的往事，喚醒他們內(nèi)心的情感，最后再組織學(xué)生撰寫(xiě)祝福語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并享受到親情表達(dá)的愉悅體驗(yàn)。

正所謂“興趣是最好的老師”。教師充分整合、利用教材中的寫(xiě)話(huà)資源，對(duì)于激發(fā)孩子內(nèi)在的寫(xiě)話(huà)興趣，以及后續(xù)性的寫(xiě)話(huà)都有著重要的意義。

（二）強(qiáng)化運(yùn)用，在寫(xiě)話(huà)中掌握表達(dá)的規(guī)律

語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)以致用。學(xué)生只有靈活準(zhǔn)確地將自己閱讀和生活中的積累運(yùn)用到寫(xiě)話(huà)實(shí)踐過(guò)程中，才能使所有的積累和儲(chǔ)備具有積極意義。為此，我們要在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中樹(shù)立生動(dòng)、具體的寫(xiě)話(huà)要求，為學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用鋪平道路。

如《我的好朋友》一課中有明確的寫(xiě)話(huà)要求：他（她）是誰(shuí)，什么樣子，你們經(jīng)常干什么？其中，描寫(xiě)“他（她）”的樣子是這一寫(xiě)話(huà)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的課文《媽媽睡了》一文中的詞語(yǔ)，如描寫(xiě)眼睛，有的人眼睛是明亮的，好像一股清泉;有的人眼睛小小的，笑起來(lái)就是一條細(xì)縫;有的人眼睛很大，一眨一眨就好像會(huì)說(shuō)話(huà)一樣。再如寫(xiě)頭發(fā)，就可以從或?yàn)鹾诨虻S的顏色、或波浪或豎著的形態(tài)等角度展開(kāi)描寫(xiě)……引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)話(huà)實(shí)踐中運(yùn)用這些資源，能促使學(xué)生生動(dòng)直觀地描寫(xiě)好朋友的外貌特征。

語(yǔ)言的誦讀與積累，目的都是為了運(yùn)用。要讓低段學(xué)生從小對(duì)寫(xiě)話(huà)充滿(mǎn)興趣，教師就需要緊扣每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生多觀察、多誦讀、多說(shuō)話(huà)、多記錄、多練寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生生成語(yǔ)言表達(dá)能力。

作者簡(jiǎn)介：呂少清（1970— ），女，廣西玉林人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）