微課在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域分組活動(dòng)中的運(yùn)用探究

曾逸寒

摘 要 只有當(dāng)教師們發(fā)現(xiàn)微課是有用的有一定意義性的，才能最大限度發(fā)揮出微課在影視主題教育活動(dòng)中的價(jià)值。文章以微課為媒介，結(jié)合幼兒園的影視主題，將藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)通過(guò)微課的形式在分組活動(dòng)中進(jìn)行，落實(shí)藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)。通過(guò)微課，提升了幼兒藝術(shù)分組活動(dòng)中學(xué)習(xí)與探索的主觀能動(dòng)性，引發(fā)幼兒自主探究，提升幼兒學(xué)習(xí)的自主性。使課堂更生動(dòng)形象直觀，進(jìn)而促進(jìn)信息化與幼兒教育學(xué)科的融合。

關(guān)鍵詞 微課;藝術(shù)領(lǐng)域;分組活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）16-0037-02

什么是微課？微課就是“微型視頻課例”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是把教學(xué)內(nèi)容中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的方式，在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生。對(duì)于微課，目前學(xué)術(shù)界說(shuō)法不一，有學(xué)者認(rèn)為微課就是短小的教學(xué)活動(dòng)。有的則認(rèn)為微課相當(dāng)于一次微型課程，包含計(jì)劃目標(biāo)及內(nèi)容。還有的認(rèn)為微課就是學(xué)習(xí)資源包，只不過(guò)是以視頻作為主要的呈現(xiàn)形式。

一、幼兒園微課的特點(diǎn)

在現(xiàn)如今的新時(shí)代，隨著信息技術(shù)走進(jìn)教育界，信息化教學(xué)也越來(lái)越普遍。各地都在火熱地開(kāi)展微課大賽，微課在教育界的的應(yīng)用與研究也進(jìn)入了更深的層次。然而在實(shí)際中，微課的應(yīng)用卻仍然沒(méi)有掀起過(guò)多的波瀾。尤其面對(duì)幼兒教育時(shí)，微課的研究更是少之又少?；蛟S在微課大賽中，也涌現(xiàn)大批量幼兒園老師的身影，可卻鮮少教師將其應(yīng)用在實(shí)際的教育教學(xué)中。教師對(duì)微課認(rèn)知的偏差是其在幼兒教育領(lǐng)域難以生根發(fā)芽的原因。許多老師認(rèn)為微課在學(xué)前教育階段不適用、無(wú)意義又或者認(rèn)為微課制作較為復(fù)雜，產(chǎn)生畏難情緒。

將微課與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的不足便是資源過(guò)長(zhǎng)，主題特色不凸顯。相比較，微課學(xué)習(xí)便顯得更加短小精簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。這也是微課作為一種新型的教學(xué)模式和教學(xué)手段迅速上升成為專(zhuān)家學(xué)者研究熱點(diǎn)的原因之一。根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，幼兒園的微課視頻時(shí)間較短，其以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，使得幼兒可以集中注意力，接收完整的教學(xué)內(nèi)容。情景化的微課學(xué)習(xí)也充分給予了幼兒直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，微課能夠增加師幼、幼幼間的交流和互動(dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

二、微課在藝術(shù)領(lǐng)域分組活動(dòng)中的實(shí)際意義

把幼兒分成兩組及以上，再根據(jù)各組的特點(diǎn)開(kāi)展有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)就是分組活動(dòng)。分組活動(dòng)有利于教師因材施教促進(jìn)幼兒的發(fā)展已成為廣大幼教同行的共識(shí)。人們所說(shuō)的個(gè)體差異，不僅是指智力發(fā)展的不同，也包括認(rèn)知、情感、生理、興趣等不同特點(diǎn)。在微課教學(xué)中，同樣也可以巧妙結(jié)合分組活動(dòng)。教師可以以幼兒喜好為主，如色彩、制作、操作、欣賞、觀察、小實(shí)驗(yàn)等來(lái)開(kāi)展小組活動(dòng);可以以幼兒的能力為主，如根據(jù)具體的活動(dòng)內(nèi)容，老師有目的地按幼兒能力強(qiáng)弱進(jìn)行分組;可以按教師的意圖分組，如為了達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，將活動(dòng)內(nèi)容細(xì)化分組，靈活地貫穿分組活動(dòng)，促使孩子在不同水平上的發(fā)展，讓幼兒在分組探索的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)每組的不同，再進(jìn)行互動(dòng)交流。比如，從影視主題拓展開(kāi)的美術(shù)活動(dòng)《一串葡萄》便是以微課分組活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)。按照活動(dòng)內(nèi)容將幼兒分為“手指點(diǎn)畫(huà)組”“撕貼組”“瓶蓋拓印組”，幼兒根據(jù)自己的興趣，進(jìn)行分組，自選材料，通過(guò)觀看微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主操作材料。在微課視頻中首先通過(guò)讓孩子觀看影視主題《云彩面包》動(dòng)畫(huà)片段，激發(fā)幼兒自己動(dòng)手繪畫(huà)制作葡萄的興趣，然后教師圍繞知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。講解過(guò)程中運(yùn)用到的各種動(dòng)態(tài)效果更有利于幼兒集中注意力，在愉悅的情緒中，自然而然的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這使得微課成為一條通往幼兒自主學(xué)習(xí)的道路。微課循環(huán)播放特性，解放了老師，師老師有更多的時(shí)間精力關(guān)注每組幼兒和活動(dòng)的進(jìn)展情況。

經(jīng)過(guò)這一年的實(shí)踐總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)難易不同，類(lèi)型各異的微課分組活動(dòng)，可以更好地照顧到不同水平、不同層次的幼兒。通過(guò)微課，幼兒根據(jù)自己的知識(shí)接收程度，控制視頻播放速度或者反復(fù)播放，在自主的空間學(xué)習(xí)，由此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。微課在分組活動(dòng)中支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，符合以幼兒為本的教育理念，充分展現(xiàn)了幼兒園課程與時(shí)代發(fā)展的密切聯(lián)系，凸顯了幼兒園教育的時(shí)代特色。

三、微課在影視主題藝術(shù)領(lǐng)域分組活動(dòng)中的運(yùn)用

微課在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域活動(dòng)的運(yùn)用，就是將信息技術(shù)與分組教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮視頻里聲音、圖像、色彩的作用，調(diào)動(dòng)幼兒的感官，使得幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高幼兒自主學(xué)習(xí)、審美能力，尊重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。

在音樂(lè)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)畫(huà)面和圖片處理制作成的微課，能夠?qū)⒊橄蟮囊魳?lè)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥男畔?，其直觀性和具體 形象性更容易被幼兒接受，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)有趣，幼兒在音樂(lè)的熏陶下，身心更加和諧的發(fā)展。比如，我們的主題公開(kāi)課，音樂(lè)活動(dòng)《小蝌蚪捉迷藏》，這個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)是幼兒需要根據(jù)自己選擇的大鱘魚(yú)和小蝌蚪兩種不同的角色，感受音樂(lè)的變化，了解游戲規(guī)則，跟隨音樂(lè)做出小蝌蚪“藏起來(lái)”和“探出來(lái)”的動(dòng)作或者大鱘魚(yú)出來(lái)覓食的動(dòng)作。如果單靠老師不停地語(yǔ)言指導(dǎo)，盡管費(fèi)勁口舌，效果必定不如人意。不僅活動(dòng)會(huì)顯得單調(diào)無(wú)聊，孩子們也會(huì)如墜入迷霧之中。而當(dāng)我們?nèi)谌胛⒄n分組教學(xué)后，幼兒以角色劃分組別，通過(guò)觀看不同的動(dòng)畫(huà)視頻的方式幫助幼兒逐步了解游戲規(guī)則，將抽象的規(guī)則具體化直觀的呈現(xiàn)在孩子們的眼前。我們發(fā)現(xiàn)在微課視頻作用下，幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)興趣大大提升，對(duì)游戲規(guī)則的理解更透徹。這次的音樂(lè)活動(dòng)打破了傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，更好地實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)目標(biāo)。

在韻律活動(dòng)中，小班幼兒主要以模仿操為主?！缎◎蝌秸覌寢尅返挠耙曋黝}活動(dòng)中，我們開(kāi)展了“各種各樣的小動(dòng)物”的活動(dòng)并讓幼兒模仿各種小動(dòng)物的動(dòng)作。在這種情況下，如果只是單純的由老師教，幼兒學(xué)的方式，那么就陷入了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，孩子們被老師牽著鼻子走，教師不停的做動(dòng)作，孩子也不停的跟著老師做動(dòng)作，不過(guò)多久必定會(huì)失去興趣。而我們采用了分組微課教學(xué)的模式，將可愛(ài)的小動(dòng)物奔跑跳躍、玩鬧的場(chǎng)景和教師的指導(dǎo)動(dòng)作相結(jié)合，幼兒自由選擇自己喜歡的動(dòng)物邊看邊學(xué)，互相討論。微課中的鮮艷色彩和動(dòng)態(tài)畫(huà)面、有趣的聲音吸引幼兒的注意力，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)模仿的興趣，活躍了韻律活動(dòng)的氛圍。

美術(shù)活動(dòng)中，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把握幼兒好奇、好動(dòng)、好玩的年齡心理特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用制作精美的微課，緊緊圍繞趣味性和針對(duì)性兩大原則，可以迅速提高幼兒強(qiáng)烈的求知欲，將他們的注意力牢牢吸引。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)興趣不夠濃厚，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)幼兒興趣?！拔⒄n”作為一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)，面向幼兒們傳遞教學(xué)內(nèi)容，課程緊湊充實(shí)，明顯改善傳統(tǒng)美術(shù)活動(dòng)中的突出問(wèn)題。例：我們開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)《可愛(ài)的小蝌蚪》就是以微課形式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)讓孩子觀看小蝌蚪游玩的動(dòng)畫(huà)視頻，激發(fā)幼兒制作小蝌蚪的興趣，然后教師圍繞“用湯勺制作小蝌蚪”這一知識(shí)點(diǎn)和環(huán)節(jié)進(jìn)行講解。講解過(guò)程中運(yùn)用到的各種動(dòng)態(tài)效果更有利于幼兒集中注意力，在愉悅的情緒中，自然而然地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在活動(dòng)中我們通過(guò)把聲音、影像、圖片等進(jìn)行有效結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官。微課在幼兒美術(shù)活動(dòng)中還可以進(jìn)行循環(huán)播放，部分幼兒在分組活動(dòng)的過(guò)程中可以自主觀看微課視頻，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解除困惑，克服困難。微課使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)變靜為動(dòng)，更為幼兒提供了一種新型學(xué)習(xí)環(huán)境，大大減少了幼兒美術(shù)活動(dòng)過(guò)程的困難。

四、微課在藝術(shù)領(lǐng)域分組活動(dòng)中的教育價(jià)值

微課照顧不同幼兒的發(fā)展差異，對(duì)能力不同的幼兒，集體教學(xué)中較難全面照顧到的幼兒，以微課分組的形式便可輕易解決問(wèn)題，它關(guān)注到不同能力的幼兒，使幼兒達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，更讓教師有更多的時(shí)間關(guān)注到該領(lǐng)域活動(dòng)中幼兒的發(fā)展情況。微課分組活動(dòng)有效地促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)，具體形象性是幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，微課播放可以有效吸引幼兒的注意力，使幼兒在活動(dòng)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。微課在藝術(shù)領(lǐng)域分組活動(dòng)的運(yùn)用充分調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使課堂充滿樂(lè)趣，突出重點(diǎn)，化難為易。教師在課堂內(nèi)更游刃有余，幼兒在課堂內(nèi)更興趣盎然，促進(jìn)了幼兒多方面的發(fā)展。

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