指向?qū)W生思維發(fā)展與提升的文言文教學(xué)探究

浙江杭州市蕭山區(qū)靖江第一小學(xué)（310000） 朱玲華

語言是思維的工具，語言訓(xùn)練也是思維訓(xùn)練。但是，在平常的文言文教學(xué)中，一些教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在文章的誦讀以及閱讀理解上，而對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練很少，這樣不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。鑒于此，在文言文教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谖难晕慕虒W(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

一、借助沖突，發(fā)展學(xué)生思維

在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，有意提出一些與文本內(nèi)容、生活常識(shí)相違背的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)思考，這樣能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，使學(xué)生興趣盎然地參與探究學(xué)習(xí)，從而獲得思維能力的有效發(fā)展。

（一）依托課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思維沖突

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師從文本內(nèi)在邏輯入手巧設(shè)問題，能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)的《伯牙鼓琴》一文，教師這樣導(dǎo)入：“伯牙和鍾子期是一對(duì)好朋友。鍾子期死后，伯牙覺得世上再也沒有人能夠聽懂他的琴聲了，于是就摔破了他心愛的琴，從此以后再也不彈琴了。你們覺得伯牙做得對(duì)不對(duì)？請(qǐng)大家自由讀課文，讀懂課文后把你的真實(shí)想法跟大家分享一下?！薄安榔魄俳^弦，終身不復(fù)鼓琴”對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說，是一個(gè)不可思議的行為。在他們的認(rèn)知里，伯牙和鍾子期是一對(duì)好朋友，他們?cè)谝袈缮鲜侵魶]錯(cuò)，但是因?yàn)殒R子期死去伯牙就不再彈琴了，這種做法實(shí)在無法理解。這是因?yàn)樾轮c學(xué)生的原有認(rèn)知之間存在矛盾沖突。教師從學(xué)生的思維沖突入手巧妙導(dǎo)入，激活了學(xué)生思維，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在探究中感受到文本所表達(dá)的知音難覓的情感，并獲得思維能力的發(fā)展與提升。

在文言文教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師緊扣課文題目提出能引起學(xué)生思維沖突的問題，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生展開深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)問題的真正看法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不斷深入。

（二）依托層次朗讀，引發(fā)學(xué)生思維沖突

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！痹谖难晕慕虒W(xué)中，學(xué)生的思維是隨著學(xué)生朗讀的深入而逐步發(fā)展的。教師要通過有層次的朗讀來激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維得到提升。仍以統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《伯牙鼓琴》一文的教學(xué)為例。在朗讀指導(dǎo)上，教師從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏和停頓、讀出情感三個(gè)層次進(jìn)行訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生的思維。首先，要讀準(zhǔn)字音。例如，“以為世無足復(fù)為鼓琴者”這句話中，有兩個(gè)“為”字。在朗讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整句話的意思來確定這兩個(gè)“為”字的讀音。根據(jù)句子表達(dá)的意思，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前一個(gè)“為”讀“wéi”，后一個(gè)“為”讀“wèi”。這兩個(gè)字的讀音要根據(jù)具體的語意才能讀準(zhǔn)確，而對(duì)語境的分析是需要學(xué)生的思維參與的。其次，要讀出節(jié)奏和停頓。在朗讀“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”這兩句話時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)句意畫出節(jié)奏，讀出停頓和韻律來。最后，要讀出情感。在學(xué)生對(duì)全文有了自己的理解體驗(yàn)后，教師讓學(xué)生根據(jù)文章的最后一句話來把握文本的朗讀基調(diào)，讀出自己的情感。這樣經(jīng)過三個(gè)層次的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到了有效的提升。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話對(duì)學(xué)生的朗讀同樣適用。在文言文教學(xué)中，朗讀作為學(xué)習(xí)文言文的主要方式，教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，在朗讀的不同階段提出不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的朗讀不斷深入。這樣的朗讀不再停留在表層上，而是讓學(xué)生在讀中思考、在讀中探究、在讀中提升，不僅使學(xué)生的朗讀能力獲得不斷發(fā)展，而且學(xué)生的思維能力也得以不斷提升。

二、巧設(shè)支架，發(fā)展學(xué)生思維

在文言文教學(xué)中，教師要通過問題、翻譯等形式，搭建適切的學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）問題引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生思維

教師提出有價(jià)值的問題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，能使課堂教學(xué)層次環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的思維從無序走向有序，避免知識(shí)單一化、碎片化現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)的《王戎不取道旁李》一文，在學(xué)生熟讀課文、自主質(zhì)疑、提出問題的基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，提出這樣幾個(gè)問題：“王戎與諸小兒游，看到道邊李子之后，諸小兒是怎樣做的？王戎又是怎樣做的？為什么說‘樹在道邊而多子，此必苦李’？王戎為什么做出這樣的判斷？你從中感受到王戎是一個(gè)怎樣的人？”這些問題環(huán)環(huán)相扣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容與王戎這個(gè)人物的了解，而且可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到有效的提升與發(fā)展。又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)的《自相矛盾》一文時(shí)，在學(xué)生結(jié)合注釋理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師提出問題：“那個(gè)楚人是怎么夸耀他的盾的？”在學(xué)生答出“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”這句話之后，教師追問：“他又是怎么夸耀他的矛的？”當(dāng)學(xué)生答出“吾矛之利，于物無不陷也”這句話之后，教師又提出了這樣的問題：“假如你就是圍觀者中的一員，聽他這樣說之后，你會(huì)怎樣想呢？又會(huì)怎樣說呢？”這樣的問題，讓學(xué)生真正置身于文本情境之中，真切感受到“自相矛盾”這則寓言的真正內(nèi)涵。

學(xué)生的思維是從問題開始的。在文言文教學(xué)中，教師結(jié)合文章內(nèi)容，采取問題引領(lǐng)的方式展開教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解，發(fā)展了學(xué)生的思維，提升了文言文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）借助譯文，發(fā)展學(xué)生思維

文言文教學(xué)離不開詞句的理解，教材的注釋為學(xué)生理解詞句提供了方便。課堂上，教師要充分利用課文注釋引領(lǐng)學(xué)生理解難詞難句，并串句成篇，這樣能使學(xué)生的思維得到有效提升。例如，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)的《精衛(wèi)填?！芬晃模n后練習(xí)第二題要求學(xué)生“結(jié)合注釋，用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事”。這其實(shí)就是文言文翻譯的另一種表現(xiàn)形式。要想讓學(xué)生把故事順利地講出來，就要讓學(xué)生明白每句話的意思。課堂上，學(xué)生可以先結(jié)合注釋，理解重點(diǎn)詞句的意思，再用自己的話講一講。“用自己的話”表明學(xué)生在講故事的時(shí)候可以不拘形式，只要結(jié)合自己的理解來講，講對(duì)大致意思就可以，不要求字句落實(shí)。這樣教學(xué)有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在文言文教學(xué)中，學(xué)生把文言文譯成白話文的過程，其實(shí)也是他們深入理解文言文的過程。教師依據(jù)文言文的內(nèi)容特點(diǎn)，適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生翻譯，能發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀理解能力的提升。

三、多元聯(lián)結(jié)，發(fā)展學(xué)生思維

布魯納認(rèn)為：只有結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容才能使學(xué)生理解，并在學(xué)習(xí)后期不容易遺忘?？梢?，對(duì)文言文的教學(xué)，并不在于學(xué)生讀了多少篇文章，做了多少道練習(xí)題，而在于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的深度理解與對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu)。因此，教師要善于以結(jié)構(gòu)化的思維來幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深入，要注重教材知識(shí)與學(xué)生生活以及原有知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生的文言文知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠連點(diǎn)成線、接線成網(wǎng)，真正獲得思維的發(fā)展，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）借助媒體，聯(lián)結(jié)生活，發(fā)展學(xué)生思維

在文言文教學(xué)中，教師可借助多媒體把圖片、文字、音樂、動(dòng)畫等各種資源有機(jī)地結(jié)合在一起，把文本知識(shí)與學(xué)生的生活有效地聯(lián)結(jié)在一起，這樣能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)的《兩小兒辯日》一文，對(duì)文中的“日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也”“日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也”等許多跟科學(xué)、自然現(xiàn)象有關(guān)的論述，學(xué)生理解起來有一定的困難。課堂上，教師可先借助多媒體，播放“車蓋”“盤盂”等圖片給學(xué)生看，使學(xué)生對(duì)這些物體的大小有一個(gè)形象的感知；然后，在學(xué)生理解“遠(yuǎn)者小而近者大”等句子的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解文中每句話的意思；最后，教師把這個(gè)故事的完整視頻播放給學(xué)生看，并讓學(xué)生說說為什么“孔子不能決也”，自己從中感受到了什么。這樣以聯(lián)結(jié)的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在文言文教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，借助多媒體技術(shù)，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)等展開教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的思維走向深入，真正促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（二）關(guān)注已知，新舊聯(lián)結(jié)，發(fā)展學(xué)生思維

詞類活用和特定句式是文言文教學(xué)的難點(diǎn)。這需要教師通過前后勾連的方式把新舊知識(shí)結(jié)合在一起，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，以發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》一文，有“群兒戲于庭”這句話?！啊瓚颉笔且环N常用的句式。一年級(jí)上冊(cè)的《江南》這首詩中，“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東……”采用的就是這樣的句式。教學(xué)的時(shí)候，教師要把這樣的文言句式整合在一起進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生的聯(lián)系性思維得到有效培養(yǎng)。再如，《學(xué)弈》一文中的“一心以為有鴻鵠將至”和《兩小兒辯日》中的“此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎”，這兩個(gè)句子中都有“為”一詞，它們的意思一樣嗎？教師要以聯(lián)系對(duì)比的方式來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的語言特點(diǎn)。經(jīng)過對(duì)比之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，前者的“為”是“認(rèn)為”的意思，后者的“為”是“是”的意思。這樣教學(xué)，使學(xué)生習(xí)得運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解詞語的方法，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提升。

在學(xué)習(xí)文言文詞句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的詞語進(jìn)行回顧，鼓勵(lì)學(xué)生比較閱讀，能深化學(xué)生對(duì)詞語的理解，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力。

四、拓展運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生思維

在文言文教學(xué)中，要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，就要讓學(xué)生的思維經(jīng)歷“理解—重構(gòu)—呈現(xiàn)”的不同階段。因此，教師要注重文言文知識(shí)的拓展運(yùn)用，這有助于學(xué)生遷移內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，拓展閱讀視野，從而全面提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

（一）在仿寫運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生思維

統(tǒng)編語文教材選編的文言文都是經(jīng)典作品，其中不少的語言不僅簡(jiǎn)潔精練，而且富有表現(xiàn)力，值得學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，并靈活運(yùn)用。教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)課文的特點(diǎn)，挖掘出值得學(xué)生仿寫的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)的《王戎不取道旁李》一課，教師就可在學(xué)生讀懂故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照文中的表達(dá)進(jìn)行想象訓(xùn)練。教師先出示：

____幾歲，嘗與____游?？吹肋卂___，諸兒競(jìng)走取之，唯____不動(dòng)。人問之，答曰：“____，__。”取之，信然。

然后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

又如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)的《伯牙鼓琴》一文，有不少非常經(jīng)典的句式，如“善哉乎鼓琴，巍巍乎……”“善哉乎鼓琴，湯湯乎……”。教學(xué)時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生想象句子描繪的情景，并讓學(xué)生仿照這種句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練。這樣教學(xué)，發(fā)展了學(xué)生思維，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

文言文教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)文本語言訓(xùn)練點(diǎn)，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以幫助學(xué)生把文本語言內(nèi)化為自己的語言，提升學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。

（二）在拓展閱讀中發(fā)展學(xué)生思維

統(tǒng)編語文教材選編文言文的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，自覺理解并傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教材無非就是個(gè)例子。在文言文教學(xué)中，教師要通過拓展閱讀的方式，讓學(xué)生從閱讀一篇文章到閱讀一類文章，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)《司馬光》《王戎不取道旁李》《楊氏之子》后，教師可推薦一些反映兒童聰明機(jī)智的文言故事給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較閱讀。教學(xué)《囊螢夜讀》一文以后，教師可把《懸梁刺股》《鑿壁偷光》等文章推薦給學(xué)生閱讀。這樣教學(xué)，由一篇文章到一類文章，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起文言文的知識(shí)框架，幫助學(xué)生了解文言文的特點(diǎn)，能豐富學(xué)生的語言儲(chǔ)備，開闊學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化以及結(jié)構(gòu)化思維的形成。

綜上所述，在文言文教學(xué)中，教師要根據(jù)文言文的特點(diǎn)采取多種教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生自覺理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。