體現(xiàn)職業(yè)特色的中職英語教學探析

任書玲

摘 要 傳統(tǒng)的中職英語教學沿用普通中學的英語教學模式，重視對學科理論知識的掌握，與學生專業(yè)聯(lián)系不夠緊密，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，影響了職業(yè)技術人才的培養(yǎng)。為實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標，本文提出必須對傳統(tǒng)的英語教學模式進行大膽的改革創(chuàng)新，更新教育觀念、革新教學內容，改革教學方法，讓中職英語教學體現(xiàn)學生專業(yè)特色，為學生的就業(yè)需求服務。

關鍵詞 職業(yè)特色 中職英語 教學模式

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

教育部明確提出，中職教育培養(yǎng)目標是“中等技術應用型人才”。中職英語的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。那么如何以就業(yè)為導向、提高學生的英語語言應用能力？這就要求中職英語教學除了要注重培養(yǎng)英語的日常應用能力外，同時也要注重學生的專業(yè)特色，增強學生在將來的工作崗位上的英語應用能力。中職的教學模式作為中職教學改革的關鍵，應該充分體現(xiàn)職業(yè)特色。

1中職英語教學的現(xiàn)狀

隨著教育教學改革的不斷深入，英語教育取得巨大的進步。然而，目前中等職業(yè)學校英語教學仍然存在很多問題。譬如：學生的語言水平低下且離散度很高，而教材內容難度較大，不同專業(yè)的學生使用著同一英語教材，缺乏與學生專業(yè)有關的英語知識;中職英語教學模式陳舊落后，普遍采用的“填鴨式”教學模式嚴重阻礙了學生創(chuàng)造性思維、獨立性思維的發(fā)揮;就業(yè)方向對英語水平的要求不高，英語教學得不到應有的重視和支持。這些因素都造成了學生厭學棄學的心理，影響了學生學習英語的主動性和積極性。很多中職畢業(yè)生在工作崗位上不能應用英語，無法用英語進行交流，看不懂與專業(yè)有關的說明書，這反映了學生在英語課堂上所學內容與其職業(yè)相脫節(jié)，沒能實現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標。

2體現(xiàn)職業(yè)特色的中職英語教學模式

通過對目前中職英語教學中存在的主要問題的調研和分析，我們認為應當從中職英語的教學理念、內容、方法手段和評價體系等多方面進行改革，以提高英語教學的效率。

2.1明確培養(yǎng)目標，樹立與時俱進的教學理念

職業(yè)教育首先是職業(yè)導向性的教育，作為職業(yè)學校的基礎文化課程的英語要堅持“以就業(yè)為導向”，“實用、夠用”的原則，為學生的專業(yè)服務。中職英語教師不能把外語考試看作是英語教學的終點，教師的角色應從知識的傳授者轉變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質量監(jiān)控者;課堂教學模式由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心;中職英語教學的重點由語言能力培養(yǎng)轉變到語用能力培養(yǎng)上來。

2.2選用適宜的教材

教材是實現(xiàn)教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用。作為中專學校的英語教材應該考慮其專業(yè)特點的基礎上，突出崗位特點，選擇與學生英語基礎盡量相銜接的教材，注意語言交際的功能，增加一些對學生就業(yè)有益的內容，如英語招聘廣告、簡歷和求職信等。在專業(yè)英語的選擇上，要有學生畢業(yè)后接觸到的產(chǎn)品簡介、操作說明和維修指南等方面的素材，同時也不宜過于專業(yè)化和學術性。

2.3因材施教，實行分層教學

針對職校學生英語薄弱的實際，適當降低英語難度，實施分層教學，讓學生先學得了，聽得懂。在教學實踐中，教師按照基本要求、一般要求和較高要求將教學劃分成三個層次，每一層次都注重學生學習能力的訓練，著重培養(yǎng)學習興趣，提高英語的會話能力。如，以女生居多的旅游班英語總本水平不錯，英語離散度也不大，針對具體學習情況，教師適時調整，刪減了基礎英語第一冊的內容，而增補數(shù)量相當?shù)穆糜晤悤捄驮掝}。

2.4采用網(wǎng)絡教學手段，滿足學生的職業(yè)需求

利用網(wǎng)絡，搭建網(wǎng)上英語學習平臺，在英語學習網(wǎng)站中增設專業(yè)英語學習板塊，滿足學生的職業(yè)需求。在課堂上，教師難以做到因材施教，無法滿足學生的個性化學習需求，許多課外的學習資料無法有效地傳授給學生。因此，許多院校都搭建網(wǎng)上教學平臺，教師將有用的資料掛在網(wǎng)上，讓學生進行自主學習。學生可依照職業(yè)需求和自身水平，各取所需，更加有效地提高了學生自身的學習積極性、主動性。

2.5探索適合崗位需要，突出任務型英語教學模式

任務型教學模式把教學內容分解成為一系列學生參與的交際任務，強調教師要讓學生在課堂上參與各種目的明確的交際活動，通過查找學習資料，分組討論，寫調研小報告，辯論等形式，讓學生在完成各種任務的同時，掌握技能、形成學習策略。

為實現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標，中職英語教學中應適當對學生專業(yè)知識有所側重，實施體現(xiàn)學生專業(yè)特色的教學模式。在各校領導大力支持和高度重視下，專業(yè)英語教師應積極配合，爭取能取得一定的成績和效果。

3有效評價，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

教學離不開有效的評價，評價是師生間交流的重要信息，教師通過評價效果了解學生掌握知識的情況，而學生通過教師評價的言語或行為感知學習方向和方法是否得當。

一是構建多元評價體系。中職生正處于青春期，內心亟須被理解與認可。在課堂評價中可增加學生自評和互評的環(huán)節(jié)，以加強學生之間的溝通交流。從上面的案例來看，可組織學生以“我很重要”為題，進行一次職業(yè)規(guī)劃的演講活動，由學生輪流充當評委，從而教育學生學會欣賞他人。而在評價他人作品的同時學會取長補短，可提升學習技能，增進學生之間的交流。

二是變換評價方式。傳統(tǒng)的打分制評價方式過于簡單化，通過一次考試就決定學生的優(yōu)劣，難免挫傷學生的自尊心。尤其作為青春期的學生，內心較為敏感，多采用激勵的評價方式，可提升學生的自信。比如改善分數(shù)制評價方式，直接改用優(yōu)、良、合格和不合格四種級別來評價，可保護學生的自尊心。再如上面的案例中，教師的評價可融入辯論會中，在每位同學發(fā)言后給予及時點評，可增強學生發(fā)言的信心。

總之，中職英語教學要突出職教特色，就要擺脫純理論式教學的桎梏，以實用教學為目標，堅持培養(yǎng)中職生的綜合能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 胡宜平.大學英語教學模式改革探討[J].科技咨詢導報，2007（02）.