“評(píng)”之有道 “改”之高效

辛美珍

摘 要：在“習(xí)作實(shí)施建議”中再次強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！北疚慕Y(jié)合當(dāng)前作文評(píng)改的現(xiàn)狀和筆者的教學(xué)實(shí)踐，以作文評(píng)改能力梯級(jí)發(fā)展為序，提出作文評(píng)改“四步曲”，即自主評(píng)改、學(xué)生互評(píng)、小組合作評(píng)、教師面批評(píng)改，旨在提高學(xué)生的作文評(píng)改能力，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段 作文評(píng)改

作文，占據(jù)了語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。提高學(xué)生的習(xí)作水平，素材積累、方法指導(dǎo)固然重要，作文的評(píng)改也有著不可替代的作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的“習(xí)作實(shí)施建議”強(qiáng)調(diào)“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?！惫P者從前年開(kāi)始在班級(jí)實(shí)行作文評(píng)改“四步曲”，現(xiàn)將具體操作與自己的思考體會(huì)與同行分享、探討。

一、作文評(píng)改“四步曲”

（一）轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情——自主評(píng)改

學(xué)生在上交自己的習(xí)作之前必須先認(rèn)真的在草稿上修改自己的習(xí)作，然后把修改后的習(xí)作謄抄到作文本上。學(xué)生自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：

文字美 結(jié)構(gòu)美 內(nèi)容美

1、我的書(shū)寫(xiě)工整了嗎？ 2、我的錯(cuò)別字全改了嗎？ 3、我的病句全改了嗎？ 1、我的標(biāo)點(diǎn)全對(duì)了嗎？ 2、我列過(guò)寫(xiě)作提綱了嗎？ 3、我的段落分配合適嗎？ 1、我的內(nèi)容詳略得當(dāng)了嗎？ 2、我的語(yǔ)言生動(dòng)了嗎？ 3、我有讓人心動(dòng)的好詞佳句嗎？

學(xué)生根據(jù)自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改自己的習(xí)作，并把讓人心動(dòng)的好詞佳句用紅筆標(biāo)出來(lái)，在旁邊做上批注。這個(gè)舉措既讓習(xí)作者本人尋找到自己的閃光點(diǎn)，有成就感，也讓學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)中，一些習(xí)作水平比較差的同學(xué)在評(píng)改這篇習(xí)作時(shí)有所收獲。

（二）低眉信手續(xù)續(xù)彈，說(shuō)盡文中無(wú)限事——學(xué)生互評(píng)

作文教學(xué)一般為兩周一次，學(xué)生在習(xí)作課完成習(xí)作后周末帶回家進(jìn)行自評(píng)，并把自評(píng)修改后的作文謄抄到作文本中，周一上交。課代表收齊后把全班的習(xí)作本放在教室后的書(shū)架上供全班學(xué)生閱讀，周一至周四為學(xué)生們的互評(píng)時(shí)間。

1.近水樓臺(tái)先得月——同桌互評(píng)。在班級(jí)的座位安排上，作為班主任的我遵循互補(bǔ)原則。把優(yōu)等生與學(xué)困生同桌，同桌的學(xué)生科目好差相互補(bǔ)，以便互相幫助，共同進(jìn)步。周未（我班寫(xiě)作小能手）對(duì)同桌的評(píng)語(yǔ)：清貴，還是第一次發(fā)現(xiàn)你的文采也不賴耶！瞧，你都會(huì)用擬人、比喻兩個(gè)修辭手法啦。邀請(qǐng)你一起來(lái)改這篇作文，別拒絕我的主動(dòng)“約會(huì)”哦！這還是我第一次約會(huì)男同學(xué)呢，哈哈……

同桌互評(píng)環(huán)節(jié)讓作文評(píng)改的觸角深入到了班級(jí)每一位學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中，讓作文評(píng)改的實(shí)效性大大提高。

2.以文會(huì)友——文友互評(píng)。在同桌互評(píng)之后，學(xué)生可以任意選擇自己感興趣的“文友”的作文進(jìn)行閱讀，評(píng)改。（1）針對(duì)“結(jié)構(gòu)美”做出評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)體現(xiàn)了習(xí)作評(píng)改主體的多元化。學(xué)生互改中學(xué)生既是作者也是讀者，在相互的學(xué)習(xí)、欣賞、修改中取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生在評(píng)改他人作文時(shí)必須帶著欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的亮點(diǎn)，標(biāo)出自己認(rèn)為的好詞好句，做上旁批。圈出文中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)，畫(huà)出其中的病句，盡可能的幫其改正也可留著讓習(xí)作者自己改，隨后根據(jù)“互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”寫(xiě)下自己的總結(jié)性評(píng)語(yǔ)并給作文進(jìn)行打分，最后簽上自己的大名?？偨Y(jié)性評(píng)語(yǔ)必須以鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、導(dǎo)向性評(píng)語(yǔ)、啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)為主，即使有好的建議，也以商量的婉轉(zhuǎn)方式提出。（2）針對(duì)“內(nèi)容美”做出評(píng)價(jià)。在這個(gè)學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生評(píng)改他人習(xí)作的同時(shí)也是一個(gè)“有則改之，無(wú)則加勉”的過(guò)程，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)更是難度較大的即興寫(xiě)作過(guò)程。優(yōu)等生評(píng)改學(xué)困生的作文是一個(gè)加深印象的思維過(guò)程。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，雖然不知道怎么去改，但在閱讀的過(guò)程中，自己同學(xué)的習(xí)作語(yǔ)言一定更讓他們感覺(jué)親切，從而接受、內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

（三）大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)——小組合作評(píng)。小組合作評(píng)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)一樣，以四人為一小組，分組時(shí)做到組間同質(zhì)，而組內(nèi)必須異質(zhì)，合理分工。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小組成員共同就一篇文章的遣詞造句、布局謀篇、審題、立意、創(chuàng)新等方面進(jìn)行激烈的討論與修改。使組員們及班里其他同學(xué)“知其然”并“知其所以然”。如果其他同學(xué)針對(duì)習(xí)作的評(píng)改有更好的意見(jiàn)的，也要及時(shí)交流。通過(guò)分析他人作文中需要修改的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞句中存在的各種問(wèn)題等，比較發(fā)現(xiàn)自己作文中所存在的問(wèn)題，起到了觸類旁通的作用。

（四）嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)——教師面批評(píng)改。雖然經(jīng)過(guò)自評(píng)——學(xué)生互評(píng)——小組合作評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的層層評(píng)改，但后20%的學(xué)困生和一些調(diào)皮學(xué)生由于客觀因素和主觀原因，還是不能很好的進(jìn)行習(xí)作修改，這時(shí)就需要老師來(lái)清理這些小尾巴了。筆者在面批評(píng)改環(huán)節(jié)總會(huì)在優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的習(xí)作中分別抽取一本、三本和全部進(jìn)行面批評(píng)改。我秉著“表?yè)P(yáng)優(yōu)等生、詳細(xì)批改中等生、具體指導(dǎo)學(xué)困生”的原則，倡導(dǎo)聊天式評(píng)改方式，與這些學(xué)生共同探討習(xí)作中存在的種種問(wèn)題并提出修改意見(jiàn)與方法。

二、作文評(píng)改“四步曲”初步成效及存在的問(wèn)題

（一）此時(shí)無(wú)聲勝有聲——組組爭(zhēng)霸賽。習(xí)作評(píng)改把評(píng)改的思想貫穿學(xué)生所有的習(xí)作行為中去。每個(gè)月筆者都會(huì)進(jìn)行一次“組組爭(zhēng)霸賽”，就是由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，習(xí)作題目自擬，通過(guò)組員共同的努力：寫(xiě)作——評(píng)改——修改——謄抄，把最后的習(xí)作成果在班級(jí)展示。接著由全班同學(xué)進(jìn)行記名投票，每個(gè)學(xué)生只有一次投票權(quán)，最后在班會(huì)課上公開(kāi)唱票，選出“最佳習(xí)作組”，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。這樣的比賽為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的力量，感受到成功的喜悅。

看著學(xué)生們?yōu)樽约毫?xí)作中越來(lái)越多的“好詞佳句”而歡欣鼓舞時(shí)，筆者也由衷地高興。雖然不是每個(gè)學(xué)生都成為了寫(xiě)作能手，但是他們的錯(cuò)別字漸漸地少了，四字詞語(yǔ)用得多了……這些細(xì)微的進(jìn)步不值得我們?yōu)橹炔蕟幔?/p>

作文評(píng)改“四步曲”讓教師評(píng)改和學(xué)生評(píng)改有效的結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，體現(xiàn)了作文評(píng)改的實(shí)效性。同時(shí)作文評(píng)改“四步曲”也讓教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力投入到寫(xiě)作教學(xué)的其他方面中去。

（二）感悟與體會(huì)——習(xí)作修改拒絕模式化。我們的小學(xué)高段作文評(píng)改“四步曲”已實(shí)施近兩年了。通過(guò)一次次的評(píng)改也發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，其中最突出的感受就是習(xí)作修改不能模式化。

1、評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)模式化。雖然筆者制定了“評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也適用大多數(shù)的習(xí)作，但根據(jù)每單元的不同主題與不同訓(xùn)練點(diǎn)，評(píng)改時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨之發(fā)生改變。

2、習(xí)作評(píng)改步驟模式化。自主評(píng)改——學(xué)生互評(píng)——小組合作評(píng)——教師面批評(píng)改”習(xí)作評(píng)改“四步曲”在剛開(kāi)始實(shí)施時(shí)受到了全體學(xué)生的歡迎，但到第二年時(shí)，就有些學(xué)生漸漸地對(duì)其產(chǎn)生了厭煩心理，習(xí)作評(píng)改也流于形式了。所以，筆者認(rèn)為，我們教師應(yīng)該傾注更多的精力，在常規(guī)評(píng)改的基礎(chǔ)上，挖掘指導(dǎo)的點(diǎn)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生修改，讓學(xué)生在一篇篇習(xí)作的錘煉中提高習(xí)作水平。

總之，作文評(píng)改的方式應(yīng)該是多種多樣的，只要能更好地讓學(xué)生積累、感悟，從而提高他們的習(xí)作水平的評(píng)改方式都是好的評(píng)改方式。讓我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，在探索后不斷實(shí)踐，從而提高我們學(xué)生的作文評(píng)改能力，讓學(xué)生們的習(xí)作更精彩！

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