從交際能力角度淺析高等教育自學考試教材《綜合英語》

【摘要】在高等教育自學考試英語類專業(yè)中，《綜合英語》教材一直被沿用多年。筆者以William Littlewood的五階段交際能力框架為基礎(chǔ)，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，隨著助學形式的多樣化，且為實現(xiàn)學語言就是為了交流的目標，《綜合英語》教材也應注意不斷改進。

【關(guān)鍵詞】自學考試;《綜合英語》;五階段交際框架

【作者簡介】黃列，廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學院。

高等教育自學考試是我國獨有的一種創(chuàng)新型的教育考試制度，有別于全日制普通高校的教育制度，它以學生的自學為主、社會的助學為輔。隨著社會的進步，全球經(jīng)濟一體化不斷加速，我國對于英語方面的專才需求一直居高不下。自考具備社會助學形式豐富、專業(yè)面廣、學習方式靈活等優(yōu)點，由此成了廣大學子、社會人員的熱門選擇。筆者曾于某高校公開學院任職數(shù)年，主講自考《綜合英語》課程，后轉(zhuǎn)職于當前高職院校，發(fā)現(xiàn)許多學生并不滿足當前學歷，繼而也是通過自學考試想要獲得更有力的求職敲門磚。通過多年的教學實踐和觀察總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)作為英語、商務英語、英語教育等英語專業(yè)的核心自考教材，《綜合英語》多年里一直被沿用，教材設計反饋了自學考試英語教材設計的主流，對英語專業(yè)自學者具有深遠影響。

然而，目前關(guān)于自學考試領(lǐng)域英語教材的研究甚少，為了填補這一空白，在自考社會助學形式越發(fā)豐富的背景下，在求學者學語言的終極目的是為了進行自由交流的現(xiàn)實基礎(chǔ)上，筆者現(xiàn)以Littlewood的五階段交際能力框架為主要理論框架，探討《綜合英語》教材的優(yōu)缺點，以點帶面，希望給高等教育自學考試主要英語教材整體設計帶來一點啟示與建議。

一、Littlewood的五階段交際能力框架

Littlewood（2002）根據(jù)不同種類的課堂活動和獲得交際能力這一目標的密切程度，按循序漸進的過程，分為五個階段：

第一，在教學的最開端注重非交流學習的階段，例如，語法練習，發(fā)音練習等;第二，從非交流學習過渡到預交流學習的階段。在這一階段的語言練習中，依然注重語言形式的學習但是也要開始重視意義，例如，老師以“問-答”形式對學生進行提問練習，學生所回答的答案都是預先知道的;第三，交流語言練習階段，在這一階段所進行的語言活動中，學習者應用到的語言是可預測的;第四，結(jié)構(gòu)化交流階段，這一階段注重交流的意義，學生者可以使用所學習到的語言資源進行交流，但是處于教師的控制之下;第五，真實情景交流，這個階段的活動強調(diào)信息的傳遞，語言的形式不拘一格，例如，討論、解決問題、以內(nèi)容為基礎(chǔ)的交際等。

二、《綜合英語》教材優(yōu)缺點解析

《綜合英語》是針對大學英語一、二年級自學學習者的教材，分為《綜合英語》一和《綜合英語》二?！毒C合英語》一與《綜合英語》二又分別進一步細分為上、下兩冊，共計四冊。四冊的《綜合英語》教材均遵循一個模式的編排，每一課的編排總共分為八大部分。它們分別是前言、正文、詞匯學習與講解、課文注釋、課文問答、意譯、根據(jù)課文內(nèi)容寫作、詞匯與語法練習。

從五階段交際能力框架的角度來說，首先，前言、詞匯學習與講解、詞匯與語法練習、意譯、根據(jù)課文內(nèi)容寫作這五大部分均可歸納為“非語言交流”階段;其次，正文學習、課文注釋屬于“交流學習初級階段”，教師會配合教材的編排對學習者進行語言形式的講授，并且結(jié)合課文進行相關(guān)的提問，且問題的答案均是已經(jīng)學習過的，所以均是學生預先知道的，在問答的過程中學習既注重使用新學的語言表達形式，又注重意義的傳遞;接下來，課文問答是屬于“交流語言練習階段”，這個階段中學習者所用的語言均是前面學習到的資源，在師生課堂交流中，學習者回答是可預測的;綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，《綜合英語》教材設計已經(jīng)體現(xiàn)了該理論的前三個階段，然而，此教材對于第四、五個階段體現(xiàn)尚不明顯。此教材沒有明確的設計要求學習者進行系統(tǒng)的交流、互動討論、或通過討論進而解決問題。教材設計者也許更多是從獨立自學者的角度出發(fā)，認為既然是獨立學習，自然就難以找到他人來與之討論互動。這樣的考慮是欠缺周全的，由于現(xiàn)在自學考試的形式不僅僅是獨自學習并參加考試，還有非常豐富的助學形式，如高校公開學院的這種全日制助學形式便是其中一種。此外，還有課外培訓機構(gòu)、網(wǎng)絡教學課堂等等。筆者深感在授課的過程中由于教材欠缺討論部分的設計，因此很多的時候是教師講授、學生回答形式居多，即使教師有意設計互動討論，學生也難免因為教材沒有設計此部分而未能引起足夠的重視。

而實際上，《綜合英語》作為一門整體提升學生綜合英語能力的課程，教材若能涵蓋從非語言交流學習階段至真實情景交流的這么一個完整的過程的設計，能使學生的英語學習銜接得更為緊密，更容易實現(xiàn)交流目的。

? ?三、《綜合英語》教材改進建議

針對以上提出的問題，筆者深感《綜合英語》教材可明確增設討論互動部分，這部分會幫助語言學習者有效地將教材中現(xiàn)學的知識付諸真實情景中的運用，進一步鞏固新學的語言知識，增強活學活用的頻率和信心。

四、總結(jié)

《綜合英語》教材作為英語類專業(yè)的核心教材，已經(jīng)沿用多年。它是一本公認的優(yōu)質(zhì)教材，雖然未能盡善盡美，但是對于自學者而言已是可圈可點。作為一名教書育人者，筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗與相關(guān)理論，對教材提出改進建議，或許建議未能真的應用到教材的改進之中，但是筆者也衷心希望給教學者使用教材進行教學帶來新的啟示，幫助到更多想通過自學考試改變命運的莘莘學子。

參考文獻：

[1]劉燕.高等教育自學考試英語專業(yè)教材建設研究[D].西南大學碩士學位論文.