基于口頭報(bào)告的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)行動研究

【摘要】英語憑借國際語言的身份，使得其口語技能成為各行各業(yè)精英必不可少的技能。特別是對于英語專業(yè)的學(xué)生而言，更需要注重英語口語能力的培養(yǎng)。而學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)習(xí)狀況。故而教師在教學(xué)過程中需要幫助學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。本文具體研究基于口頭報(bào)告的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)行動，旨在幫助學(xué)生提高口語能力。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語;口頭報(bào)告;學(xué)習(xí)動機(jī)

【作者簡介】閆東芝，內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院。

各行業(yè)的精英若是能夠掌握高超的英語口語技能，可以更好地在行業(yè)里立足。出身于英語專業(yè)的大學(xué)生更需要注重培養(yǎng)自己的英語口語能力。當(dāng)然，學(xué)習(xí)動機(jī)會影響學(xué)習(xí)狀況。任何人都不能自發(fā)產(chǎn)生英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)，都是需要經(jīng)過有目的、有意識的學(xué)習(xí)行為來激發(fā)、培養(yǎng)英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)。在這一過程中，教師就扮演引路人的角色來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、將學(xué)習(xí)口語的動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為。

一、開展口頭報(bào)告行動

鑒于大學(xué)一年級英語專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)課堂，尚未完全轉(zhuǎn)化高中學(xué)習(xí)思維，故而筆者在開展口語能力培養(yǎng)的第一階段采用開展口頭報(bào)告行動，具體教學(xué)計(jì)劃如下：首先闡述自主命題做口頭報(bào)告的要求，并親自示范做口頭報(bào)告行動。其次，規(guī)定口頭報(bào)告行動的實(shí)施策略，如規(guī)定每節(jié)課的前20分鐘讓學(xué)生做口頭報(bào)告，并每人限時2分鐘。在這一過程中，筆者會根據(jù)報(bào)告者的口頭報(bào)告提出相對應(yīng)的問題來讓報(bào)告者回答，并詳細(xì)記錄每一份口頭報(bào)告的具體情況。

經(jīng)過第一階段口頭報(bào)告形式的口語鍛煉活動，大部分學(xué)生會逐漸轉(zhuǎn)變以往英語學(xué)習(xí)的思維，并開始大膽開口說英語。值得注意的是，很多學(xué)生在這一階段的口頭報(bào)告行動中，出現(xiàn)了報(bào)告不充實(shí)、不重視與聽者之間的互動、口語表達(dá)的準(zhǔn)確度、流利度并不高等情況。針對這些情況，筆者開展因材施教來對學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

針對報(bào)告不充實(shí)的學(xué)生，筆者鼓勵他們講述自己熟悉的故事，以此充實(shí)口頭報(bào)告。而面對不重視與聽者之間互動的學(xué)生，筆者仍舊會給予他們有效的協(xié)助和反饋，讓他們感受到尊重與期待，從而增強(qiáng)口語表達(dá)的信心，進(jìn)而主動與人進(jìn)行口語交流。對于那些口語的準(zhǔn)確性和流利度明顯存在問題的學(xué)生，為了不讓他們自尊受損，筆者尊重他們的報(bào)告，以免給他們帶來更大的心理壓力。但是筆者會特別關(guān)注他們，在第二階段的口語鍛煉中尋找符合他們認(rèn)知水平的教學(xué)方式，讓他們明白努力學(xué)習(xí)的重要性，并保持良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、開展選定話題報(bào)告

經(jīng)過第一階段的口頭報(bào)告行動后，大部分學(xué)生的英語口語能力會有明顯的提高，這時候筆者開始開展第二階段的選定話題報(bào)告，具體行動如下：首先，結(jié)合大學(xué)生的生活來選定話題報(bào)告，每一節(jié)課開展一個話題報(bào)告。其次，同樣規(guī)定報(bào)告、互動的時間來規(guī)范學(xué)生的話題報(bào)告行動。

與第一階段的口頭報(bào)告相比，學(xué)生在第二階段的話題報(bào)告中的口語表達(dá)準(zhǔn)確性和流利度都有明顯的提高，與聽者之間的互動也增多。但同樣也存在不積極參與話題報(bào)告的學(xué)生。這些學(xué)生表示，選定的話題中并沒有他們感興趣的內(nèi)容。當(dāng)然，不積極參與話題報(bào)告的學(xué)生自身也存在口語水平偏差的情況。若是不幫助學(xué)生改善這些情況，恐怕難以使他們形成學(xué)習(xí)英語口語的良好動機(jī)，甚至?xí)绊懙剿麄兩钊胩骄繉W(xué)習(xí)英語。

筆者認(rèn)為，教師在開展口語訓(xùn)練的時候，要注重個性化差異，盡可能地選取能夠讓學(xué)生激發(fā)和保持興趣的話題。當(dāng)然，針對口語水平偏差的學(xué)生，教師不能過分要求學(xué)生一下子就改正過來，而是需要看到學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，并高度評價(jià)他們的優(yōu)點(diǎn)，再幫助他們慢慢地改正錯誤，從而使得他們更有信心地開展第三階段的口語訓(xùn)練活動。

三、開展新聞故事報(bào)告

在這一階段的口語訓(xùn)練活動中，筆者采用口語表達(dá)更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男侣劰适伦鳛閳?bào)告的主題，具體操作如下：首先借用互聯(lián)網(wǎng)交流平臺每周在線分享與《21世紀(jì)實(shí)用英語綜合教程》這一教材內(nèi)容相關(guān)的英語新聞故事。其次，規(guī)定新聞故事報(bào)告的實(shí)施具體方案，如要求報(bào)告者用20分鐘左右的時間去闡述選定的新聞故事大意并進(jìn)行評述，然后用5分鐘左右的時間與聽者進(jìn)行互動。最后，筆者遵循鼓勵為主的原則來對此進(jìn)行高效的點(diǎn)評。

比起前兩階段的口語訓(xùn)練，學(xué)生參與新聞報(bào)告故事活動的程度更為活躍。很多學(xué)生表示此次的口語訓(xùn)練難度減低，并且時間限制也放松了，更能輕松表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而隨著新聞故事報(bào)告的不斷深入，也越來越多學(xué)生從剛開始的背誦閱讀材料向自己復(fù)述故事大意轉(zhuǎn)變。

從學(xué)生的轉(zhuǎn)變中，筆者發(fā)現(xiàn)具有一定挑戰(zhàn)性的新聞故事報(bào)告激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，教師在開展口語教學(xué)時候需要與學(xué)生的興趣和具體需求聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)以此激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。而最值得高興的是，經(jīng)過前兩輪的鼓勵教學(xué)，那些逃避口語訓(xùn)練的學(xué)生也積極主動地參與此次活動，并口語能力有明顯的提高?？梢?，鼓勵教學(xué)對于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)是非常有幫助的。

四、結(jié)論

從上述三階段的口語訓(xùn)練教學(xué)來看，教師在口頭報(bào)告教學(xué)時候注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是能夠全面提升學(xué)生的口頭報(bào)告能力和英語口語能力。當(dāng)然，在口語教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)層次遞進(jìn)的教學(xué)活動，并在實(shí)施過程中注重以鼓勵為主幫助學(xué)生糾正錯誤來使得他們形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛劉偉.基于口頭報(bào)告的英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)行動研究[J].福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（03）：79-82.