藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問題與探索

【摘要】本文主要探討藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)所存在的問題及原因，提出結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生的群體特點(diǎn)及學(xué)校實(shí)際情況，通過優(yōu)化研發(fā)教材、改善教學(xué)模式、創(chuàng)造良好課堂氛圍、創(chuàng)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制等途徑，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作參與意識(shí)，切實(shí)提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校;英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)建議

【作者簡(jiǎn)介】謝金廷（1987-），女，四川電影電視學(xué)院，英語(yǔ)教師。

隨著時(shí)代的不斷變化及信息技術(shù)的發(fā)展革新，培養(yǎng)國(guó)際化人才的戰(zhàn)略部署顯得尤為重要。為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，切實(shí)提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，與當(dāng)今全球一體化進(jìn)行無(wú)縫接軌，全國(guó)各個(gè)高校對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程、教學(xué)、測(cè)評(píng)等各個(gè)領(lǐng)域展開了深入的思考及探索，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力方面帶來一定收效。然而，藝術(shù)類院校學(xué)生具有其自身的特殊性，專業(yè)性較強(qiáng)，在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)方式上與普通高校學(xué)生相比，有一定差異，為英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程帶來一定阻力。基于此，筆者結(jié)合自身課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)狀及原因做出分析，并結(jié)合實(shí)際情況，提出英語(yǔ)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想，以期提升教學(xué)效率，形成符合藝術(shù)類院校目標(biāo)發(fā)展的特色型教學(xué)。

一、藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不夠。藝術(shù)類院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)技能，能從事各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)性人才，尤其注重藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)和培養(yǎng)。在文化科錄取分?jǐn)?shù)上，相較于綜合性大學(xué)收分偏低，一般要求過線即可，學(xué)生的整體英語(yǔ)水平不高，在英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等方面基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。此外，根據(jù)藝術(shù)類院校的特點(diǎn)，學(xué)生往往更加重視專業(yè)課程，輕視其他文化基礎(chǔ)科目，將大量時(shí)間參與到藝術(shù)活動(dòng)中，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間更是屈指可數(shù)，部分學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)課程態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，課堂與教師的互動(dòng)較少，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)積極性。

2.英語(yǔ)教材整齊劃一，缺乏專業(yè)特色。當(dāng)前的英語(yǔ)教材大多適用于綜合性院校，藝術(shù)類院校選擇此類教材，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、文化素養(yǎng)等方面確有益處。但是，最大的弊端在于忽略了藝術(shù)類院校學(xué)生的群體特點(diǎn)，無(wú)法與其專業(yè)特殊性有機(jī)結(jié)合，對(duì)于部分基礎(chǔ)較差專業(yè)的學(xué)生，他們對(duì)教材內(nèi)容明顯感到力不從心，無(wú)法跟上教師課堂進(jìn)度，進(jìn)而呈現(xiàn)出厭學(xué)狀態(tài);另一方面，部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生表示當(dāng)前所學(xué)教材與他們的專業(yè)聯(lián)系甚微，書本的難度和內(nèi)容無(wú)法滿足他們的需要。

3.教師教學(xué)模式方法單一，教學(xué)水平有待提升。盡管一直以來教育部門都在提倡高校課堂應(yīng)該由“以教師為中心”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的雙中心教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，仍然是以“滿堂灌”的講授式教學(xué)為主，課堂缺乏良好氛圍，師生間的互動(dòng)交流極少，學(xué)生參與度低。此外，在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、碎片化教學(xué)、社交網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新模式的出現(xiàn)，對(duì)高校教師提出了更高的挑戰(zhàn)，但有部分教師仍停留在多媒體技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用上，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘其內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性。

二、關(guān)于藝術(shù)類院校英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.結(jié)合藝術(shù)類院校學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教材內(nèi)容，認(rèn)真研發(fā)教材。要想上好一節(jié)精彩的課堂，一定要做到“三備”——備學(xué)生、備教材、備教學(xué)方法。備學(xué)生時(shí)，應(yīng)該備學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，學(xué)生的身心發(fā)展水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣等。藝術(shù)類院校的學(xué)生性格特征明顯，活潑好動(dòng)、思維敏捷、個(gè)性十足，但精神容易渙散，自控能力較差。在選擇教材時(shí)，應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)特色相結(jié)合，設(shè)計(jì)出既能夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基本功，又能體現(xiàn)英語(yǔ)與其專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的課程。因此，教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)有藝術(shù)類院校英語(yǔ)教材進(jìn)行優(yōu)化整合，滿足大綱的基礎(chǔ)上，敢于對(duì)教材進(jìn)行超越，真正做到“教材為我所用”，此外，在課堂中可以針對(duì)各專業(yè)實(shí)際情況，立足校情，研發(fā)適合本校實(shí)際情況的特色英語(yǔ)課本。通過這樣的方法，既增強(qiáng)了英語(yǔ)的實(shí)用性和可操作性，又使英語(yǔ)課堂逐漸專業(yè)化，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展助力。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)模式，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師扮演著“權(quán)威者”的角色，他們按照教學(xué)大綱向?qū)W生傳遞書本內(nèi)容，學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂氛圍毫無(wú)生機(jī)。這種以教師為核心地位的單向知識(shí)傳授的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，造成教與學(xué)之間的割裂，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是為了應(yīng)付考試、修得學(xué)分，長(zhǎng)此以往形成惡行循環(huán)，學(xué)習(xí)效果固然不佳。為了從真正意義上激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情和探索英語(yǔ)知識(shí)的濃厚興趣，教師應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專業(yè)的具體特色，改變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的侵入式學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)合作式的學(xué)習(xí)氛圍，例如教師可以采用猜詞法、分組討論法、組隊(duì)辯論法、情境表演法等師生互動(dòng)、生生合作的組織形式，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，感受到自己在課堂教學(xué)中的重要作用。除此以外，教師應(yīng)多利用現(xiàn)代信息技術(shù)，營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍，不僅拉近師生間距離，同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性。

3.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度，創(chuàng)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)多元評(píng)價(jià)的發(fā)展。藝術(shù)院校將專業(yè)課放在首要的位置，學(xué)生將身心投入于實(shí)踐活動(dòng)上，忽視對(duì)文化課知識(shí)的學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科一直處于教學(xué)體系的弱勢(shì)地位，學(xué)生曠課現(xiàn)象愈加嚴(yán)重。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生出勤率的管理，輔導(dǎo)員可與科任教師進(jìn)行配合，對(duì)曠課學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)。此外，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，更應(yīng)該突出其實(shí)用性。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是通過考試、獲得證書，測(cè)試往往考察的是英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而非對(duì)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的把控。因此，我們應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行全方位的查考，將期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組展示成果等納入整個(gè)評(píng)價(jià)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2004.