核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語語音教學(xué)的優(yōu)化策略

【摘要】小學(xué)英語學(xué)科的語言能力是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的最基本組成部分，語音能力是發(fā)展語言能力的前提和首要條件。在當(dāng)前提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)受到廣泛重視的大背景下，如何促進(jìn)小學(xué)英語語音教學(xué)的策略進(jìn)一步優(yōu)化，以不斷提高小學(xué)生的語音素養(yǎng)和語言能力，已成為一線小學(xué)英語教師需要共同關(guān)注的重要課題。本文從課堂教學(xué)實(shí)踐入手，淺析在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語語音教學(xué)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語音教學(xué);優(yōu)化策略

【作者簡(jiǎn)介】李艷，蘇州高新區(qū)長(zhǎng)江小學(xué)校。

語言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四大維度。在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)是小學(xué)英語的重要組成部分，語音教學(xué)的有效實(shí)施可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力、聽力能力和閱讀能力，而這三種能力的發(fā)展又能促進(jìn)小學(xué)生英語寫作能力的提高。因此，小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)的過程是學(xué)生語言能力、思維能力、文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程的綜合體現(xiàn)，是提升小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。把提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，筆者以譯林出版社小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit8 At Christmas的語音教學(xué)為例，具體闡述小學(xué)英語語音教學(xué)在課堂實(shí)踐中的優(yōu)化策略。

一、挖掘資源，鋪墊語音教學(xué)

小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)是一個(gè)需要大量模仿的學(xué)習(xí)過程，豐富充實(shí)的課內(nèi)外資源對(duì)小學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)具有非常重要的作用，因此教師可以借助有效的音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等，先為學(xué)生提供豐富有效的語音輸入材料，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語語音的模仿訓(xùn)練，使語音教學(xué)富有層次性和趣味性。在本課教授輔音字母“J”的發(fā)音的語音目標(biāo)前提下，筆者搜集了大量的音頻視頻資源，最后以一首極富節(jié)奏感的“Letter J Song”作為開場(chǎng)，歌曲中原汁原味的字母發(fā)音以及相關(guān)的例詞呈現(xiàn)都給學(xué)生極強(qiáng)的視聽體驗(yàn)感。在歌曲旋律的帶動(dòng)下，學(xué)生們情不自禁就跟著歌曲進(jìn)行英語語音模仿，為達(dá)成本課的語音教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、以圖串境，嵌入語音例詞

給每個(gè)英語單詞賦予具體的語境，這個(gè)單詞才是鮮活的，它的意義才能真正被學(xué)生接納和理解。本課中，筆者在進(jìn)行輔音字母“J”的發(fā)音教學(xué)時(shí)，在呈現(xiàn)例詞的環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，獲取圖片中的信息，并為圖片中的小男孩取名“Jack”，與教授的字母“J”發(fā)音相契合。然后結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)說出語音例詞，并嵌入自編的句型中，如：Jack is in a jacket，with some juice in his hand. 接著，當(dāng)場(chǎng)景發(fā)生變化時(shí)，句型也發(fā)生變化：Jack is in a jacket，with some jam? and jelly in his hand. 圖片、例詞及句型三者的巧妙結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)自然的語言環(huán)境，語言呈現(xiàn)直觀形象，學(xué)生們也記憶深刻，提高了本課的語音教學(xué)實(shí)效。

三、運(yùn)用Chant，進(jìn)行語音鞏固

小學(xué)英語語音的有效學(xué)習(xí)是建立在反復(fù)地聽讀和重復(fù)的模仿基礎(chǔ)上的，但單純的模仿練習(xí)以及反復(fù)的誦讀，往往會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥和乏味，因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的活動(dòng)來優(yōu)化課堂語音教學(xué)。在本課的教學(xué)中，教授完字母“J”的發(fā)音后，筆者便運(yùn)用自編的Chant來對(duì)語音例詞進(jìn)行鞏固：“J is for Jack，/d?/ /d?/ Jack;J is for jacket，/d?/ /d?/ jacket;J is for juice，/d?/ /d?/ juice”，學(xué)生在有節(jié)奏的誦唱中，很自然地鞏固了字母“J”的發(fā)音。而針對(duì)后面課本外的新詞，如jam、jelly等，筆者也同樣運(yùn)用chant的方式讓學(xué)生鞏固，使學(xué)生對(duì)該字母的發(fā)音得到進(jìn)一步強(qiáng)化，同時(shí)也活躍了課堂氛圍。

四、巧設(shè)情境，支撐語音板塊

小學(xué)英語的語音部分教學(xué)內(nèi)容，是在每個(gè)單元獨(dú)立存在的一個(gè)教學(xué)板塊，因此教師需要對(duì)此部分板塊進(jìn)行整合或組合，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)有效的情境，來促進(jìn)語音教學(xué)的實(shí)效性。在本課中，筆者設(shè)置了“圣誕派對(duì)”的情境，主人公Jack是一位派對(duì)上的服務(wù)員，而Sound time部分的語言內(nèi)容“Dont jump up，little dog;Youll get juice on my jacket;Dont jump up，little cat，Youll get yourself wet.”就是Jack在派對(duì)上對(duì)客人（小貓小狗）說的話，這樣就使語音板塊的內(nèi)容自然地呈現(xiàn)了。在派對(duì)上，Jack給了客人（小貓小狗）其他的東西，然后又出現(xiàn)了Jack的話：“Jump up，little dog，heres some jam for you;Jump up，little cat，heres some jelly for you. Merry Christmas，little dog;Merry Christmas，little cat！”以圣誕派對(duì)這個(gè)情境為依托，學(xué)生的語言輸出有了一個(gè)真實(shí)自然的語境，進(jìn)一步加深了他們對(duì)語言的感知、體驗(yàn)和理解。

五、自然拼讀，提升語音能力

在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞發(fā)音的過程中，通過英語自然拼讀法，可以高效地掌握相關(guān)的英語單詞拼讀規(guī)律，從而有助于自己的英語詞匯學(xué)習(xí)。譯林版小學(xué)英語教材中的語音部分主要教授學(xué)生相關(guān)字母或字母組合的發(fā)音，以及相關(guān)例詞的讀音方法，因此，教師將小學(xué)英語教學(xué)中的Sound time板塊結(jié)合英語自然拼讀法，具有一定的可行性。在本課中，學(xué)生在掌握輔音字母“J”發(fā)音的基礎(chǔ)上，老師讀出新單詞“jam”“jelly”和“joke”，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聽單詞，并嘗試將它們拼寫出來，學(xué)生聽單詞后，運(yùn)用自然拼讀法將新單詞快速拼出來，這樣，有效訓(xùn)練了學(xué)生“聽詞能拼”的語音能力。另外，筆者鼓勵(lì)學(xué)生拼讀出更多含有/d?/發(fā)音的單詞，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，讓本課的語音新知進(jìn)一步內(nèi)化，進(jìn)而提升了學(xué)生的語音素養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生能一直獲得學(xué)習(xí)新知的成就感。

總之，小學(xué)英語教師需要充分意識(shí)到小學(xué)英語語音教學(xué)的重要性，切不能忽視對(duì)小學(xué)生語音能力的培養(yǎng)，要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，不斷思考、研究和探索優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)英語語音教學(xué)策略，以進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語語音素養(yǎng)，在綜合語言運(yùn)用能力提升的同時(shí)，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升也能真正落地生根！

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.