一日生活皆課程

劉小倩

隨著《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展》的深入貫徹落實，幼兒園已愈來愈重視課程的建設。然而，國內大多數幼兒園尤其是欠發(fā)達地區(qū)，因師資水平等原因，仍是優(yōu)先使用征訂的教材進行學期規(guī)劃，然后再結合本園特有的資源和理念構建園本課程。即幼兒園的基礎課程仍然圍繞著教材課程開展。

在近期參加的一個園長培訓中，來自臺灣的學前教育教授林佩蓉介紹了當前臺灣地區(qū)一些幼兒園的課程和教學形態(tài)，給人很深的感觸?，F(xiàn)今，臺灣幼兒園的主流課程的特點是統(tǒng)整不分科、自編課程、要生活課程、注重操作經驗。現(xiàn)就對林佩蓉教授所說的臺灣幼兒園課程談幾點體會。

一、以幼兒為主體，師幼共構課程

林佩蓉教授所講述的臺灣地區(qū)的師幼共構的課程，體現(xiàn)了以幼兒為主體的幼兒教育理念。他們的做法是，孩子們的一日活動都是按照孩子們的意愿進行的。教師和孩子們一起構建他們感興趣的、喜歡的課程，所有的問題都讓孩子們自己來討論、分配、解決。只要是孩子們發(fā)現(xiàn)的、感興趣的，都會成為一個主題活動。

同時，課程的構建講究經驗的連貫性與延伸性，比如在《單車騎行奇遇記》的課程活動中，孩子們在了解單車、騎行單車時，對單車輪的轉動產生了興趣。為此，他們就構建了《轉動》的主題，然后又在《轉動》的活動過程中，根據孩子們的疑惑又構建了《陀螺》的主題活動……他們的課程大多都是由一個活動延伸出另外一個主題，具有隨機性和生活性，又不乏連貫性。在這樣的活動中，無論是集體的，還是區(qū)角的，孩子們的思維始終是積極的、自主的。也真正做到了遵循孩子學習的年齡特點，貫徹了在玩中學，學中玩的教育理念，較完美地詮釋了幼兒園的教育教學活動以幼兒為主體的教育理念。

二、注重幼兒操作經驗及能力培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質

孩子能力的培養(yǎng)，是課程的重要目標，也是所有的幼兒教育乃至小學、初中、高中、大學教育的目標。在林教授所舉的案例中，不管是集體活動還是小組活動，這些幼兒園的教師都非常注重孩子在操作中發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題能力的培養(yǎng)。無論是在外出時、區(qū)角里，或是游戲時，學習的主體都是幼兒，教師做的是盡可能地引導孩子們發(fā)現(xiàn)問題，然后讓他們自己去想辦法解決。

比如，一些孩子在剛剛學騎單車時因為平衡能力不夠好，經常從單車上摔下來。為此，教師除鼓勵孩子們不要怕困難外，主要是引導他們觀察先學會的孩子的騎行姿勢、動作等要領，讓幼兒自己思考失敗的原因，慢慢總結經驗。這種讓孩子去經歷困難，自己想辦法克服困難、解決困難的做法，培養(yǎng)了幼兒在學習生活中善于發(fā)現(xiàn)問題、主動想辦法解決問題和不怕困難的良好學習品質。

三、關注源于生活的課程

《廣東省幼兒園一日活動指引》提出“一日生活皆課程”，林教授說，臺灣地區(qū)一些高品質的幼兒園基本都沒有使用教材，所有的課程都是在預定的大主題生活活動中構建的，真正體現(xiàn)了這一宗旨。

比如上文提到的那所幼兒園，教師們在開學前就根據本園的條件和固有資源設定了一個大的生活主題——《單車騎行奇遇記》，在這個主題下，幼兒的一日活動圍繞單車進行，課程亦由此生成。在外出騎行前，圍繞了解和認識單車，包括單車的外形特征、使用方法、學會騎行等而生成一系列的主題活動。在幼兒充分認識了解了單車，并獲得外出騎行資格后，就可以根據周工作安排一個星期外出騎行一次了。在外出騎行時，根據幼兒看到的、遇到的或是感興趣的、困惑的事物，又生成新的課程主題……以上課程主題生成活動中，幼兒自始至終是積極的、自主的，興致盎然的，這樣的活動也在無形中培養(yǎng)了孩子們的求知欲，影響幼兒的終身學習。

正如《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》所說的“要珍視生活和游戲的獨特價值”，在幼兒教育中，生活本身就是最好的課程，在生活中，課程無處不在，可謂取之不盡，用之不竭。在生活中構建的課程，來自于孩子自己的經歷和發(fā)現(xiàn)，涉及的問題都是自己探索的，自己研究的，自己解決的。這樣構建出來的課程正是孩子們所喜歡的，亦正是我們當今教育所提倡的，對孩子的發(fā)展十分有利的課程。

“一日生活皆課程”，只要我們有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，在一日活動中關注幼兒的興趣所在，一樣可以建構屬出幼兒喜歡的優(yōu)質課程，從而最大限度地發(fā)揮幼兒的潛能，培養(yǎng)幼兒主動學習、樂于探究的品質，為日后的學習打下良好的基礎。

責任編輯 羅 峰