信息技術(shù)融合詞塊教學，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)

湯冬玲　謝倩韞　羅柳芬

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，為小學英語學科的教學提供了先進的技術(shù)支持，也為英語學習提供了很好的學習資源，搭建了多方位的學習平臺。

一、概念界定

1.詞匯組塊（詞塊）

組塊（chunking）一詞首先由美國心理學家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）于1950年提出，表示的是記憶對信息的加工過程——把單個信息組成更大的單位。（楊玉晨，1999）。

2.英語學科核心素養(yǎng)

英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、學習能力、文化意識和思維品質(zhì)四個方面組成。

語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。

學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，提升英語學習效率的意識和能力。

文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為取向。

思維品質(zhì)是指在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面表現(xiàn)出來的能力與水平。

教學法理論（Lewis 的詞塊教學法（Lexical Approach）理論）以及現(xiàn)代信息加工心理學理論（記憶理論）是我們實踐的理論基礎(chǔ)。

二、支撐理論

1.教學法理論：Lewis 的詞塊教學法（Lexical Approach）理論

詞塊教學法（Lexical Approach）的創(chuàng)始人Michael Lewis（1993）提出的詞塊教學法的根本原則是“Language consists of grammaticalised lexis，not lexicalised grammar.”（語言是由語法化的詞匯而不是詞匯化的語法組成。）

2.現(xiàn)代信息加工心理學理論，記憶理論

現(xiàn)代心理學通過研究發(fā)現(xiàn)，人的記憶容量有限。1956年Miller發(fā)表了在心理學界具有深遠影響的文章：The magical number of seven，plus or minus two：some limits on our capacity for processing information 《神秘的數(shù)字7，正負加二：我們加工信息能力的某些限制》。他指出記憶的容量大概是7+/-2個單位，即如果不作任何復習，人們對感知的信息只能記住各自沒有聯(lián)系的5-9個單位。基于人的記憶容量有限的特征，有沒有更好的方法來優(yōu)化學習過程，培養(yǎng)小學生英語學科核心素養(yǎng)呢？

三、信息技術(shù)融合詞塊教學的重要性

英語課程不僅僅是一門學科，它有利于培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力。而詞塊教學具有“整體輸入，整體提取”的特點，能夠減輕的記憶負擔，增加記憶容量，能夠促進學生口語流利性的特點。信息技術(shù)與詞塊教學的融合，能夠解決常規(guī)教學手段下難以解決的問題或者能夠達到難以達成的效果，以提升教學的效率，助力英語的學科教學。

四、信息技術(shù)融合詞塊教學的實施策略

既然信息技術(shù)與詞塊教學的融合能優(yōu)化學習過程，那么在小學階段的英語教學中可以如何把信息技術(shù)與詞塊教學進行融合呢？下面我們將圍繞在教學中如何合理運用信息技術(shù)，融合詞塊教學，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)的實施策略展開論述。

1.運用信息技術(shù)進行情境創(chuàng)設(shè)，融合詞塊的教學，培養(yǎng)學生的語言能力

英語對于我國的學生來說，是一門外語，缺乏語言的感知和使用環(huán)境，信息技術(shù)可以幫助解決這個問題。老師可以運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示真實的語言材料（authentic materials）。

在教2011教科版六年級下冊Unit 6 Steve Jobs 這一課的時候，老師借助視頻進行導入，讓學生觀看一則視頻“How Steve Jobs changed the world？ ”然后回答一個簡單的問題：“Who changed the world？ ”老師播放視頻之后，學生馬上就被Steve Jobs所做過的事情以及其偉大的發(fā)明吸引了，他們非常感興趣。以這種方式引入，既引起了學生極大的學習興趣，同時又引入了Steve Jobs這個名人的背景知識，也為后面繼續(xù)深入的學習起到了鋪墊作用。這樣的引入效果是僅僅由老師口頭介紹Steve Jobs 的背景知識的引入方式所不能達到的。

在教2011教科版五年級上冊Unit 9 It smells delicious.這一課的時候，我選擇 “外國美食達人嘗廣州美食”的視頻作為情景的創(chuàng)設(shè)，學生一邊觀看，一邊想流口水。在這種強烈的視覺刺激下，再配上主持人生動的英文講解和中英文字幕的輔助，鍛煉了學生的語言理解能力的同時，也讓學生輕松地學會了詞塊“It smells / tastes/ looks… delicious.”的音、形、意，更重要的是讓學生懂得該詞塊是在什么情況下使用的。這種情景創(chuàng)設(shè)的效果真真切切而又容易操作，如果讓用實物來創(chuàng)設(shè)這個情景，要麻煩得多，效果也不見得比這個好。所以，這就是信息技術(shù)助力英語學習的有效途徑之一。

2.運用信息技術(shù)進行查閱、分享與交流，融合詞塊的學習，培養(yǎng)學生的學習能力

老師鼓勵學生在學習過程中遇到不懂的問題或者想進一步了解的知識，可以主動上網(wǎng)查找資料，拓展延伸英語詞塊的學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力。老師在進行任務型教學過程中，根據(jù)研究的主題讓有相同研究興趣的同學組成小組，合作探究，并進行成果匯報，培養(yǎng)他們合作學習和自主學習的能力。小組展示后，學生們互相提問，辯論交流，培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。利用信息技術(shù)，學生可以把滿意的錄音和小作文分享到班上，大家交流分享、互相學習、取長補短、共同提高，在這個過程中，學習能力得到不斷提升。

3.運用信息技術(shù)進行英文電影欣賞活動，融合詞塊的學習，培養(yǎng)學生的文化意識

一方面，電影圖、文、聲、像并茂，是大眾喜聞樂見的活動。適合小學生年齡特點的英文電影更加深受孩子們的歡迎。更重要的是，學生通過欣賞英文電影，發(fā)現(xiàn)其中不少的單詞他們都認識，讓他們覺得英語并不那么高不可攀，提高了他們學習英語的自信心。他們會發(fā)現(xiàn)原來自己學習了英語之后，還可以聽得懂外國人說的話，這讓他們覺得非常驚喜，原來自己學習了英語還可以有這種本事，讓他們從內(nèi)心產(chǎn)生自豪感和強烈的成就感，從而激發(fā)他們的內(nèi)在動機，這將是讓他們發(fā)自內(nèi)心進行英語的學習，以及以后在英語學習過程中遇到困難時他們能夠以堅強的意志去克服困難的基礎(chǔ)，有助于他們英語學習的可持續(xù)發(fā)展。另一方面，學生從電影中得知原來他們每天所學的英語在英文的世界里是這樣用的，人們是這樣說的，是在這個場合里、這樣的情境下說的。通過英文電影，能把學生平時在課本里面看到的那些中規(guī)中矩的、或者有點難懂的英語用靈活靈現(xiàn)的方式展現(xiàn)在學生的眼前。他們在欣賞電影的過程中身臨其境，理解了電影里面的內(nèi)容，懂得了我國文化和西方文化的差異，從而自覺樹立自己的文化自信。

運用信息技術(shù)，讓學生欣賞英文電影，接觸、習得和積累地道的常用詞塊，是一種不錯的方法。老師需要選擇適合小學生年齡特點、富有教育意義，而且配有中英文字幕的卡通電影（如The Lion King就是不錯的選擇），讓學生欣賞。學生在純粹欣賞電影的過程中接觸到真實地道的英語語境，了解了西方國家的文化，培養(yǎng)了學生的文化意識。

4.運用信息技術(shù)進行問題引領(lǐng)，融合詞塊的教學，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

問題可以引發(fā)學生的思考，并引領(lǐng)他們在知識的海洋里翱翔，讓他們在自主思考、歸納和探究中培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。以教Steve Jobs第三課時為例，老師首先用簡單的問題：“Who changed the world？ Who is your idol？” 激活學生的主動思維，培養(yǎng)其思維的敏捷性。接著老師用一系列的問題，讓學生去思考、去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓練思維的靈活性。老師引導學生思考問題：“How do we introduce our idols basic information？”，讓他們歸納從5個w（who，when，where，what，why）幾個方面介紹人物的基本信息。接著，又拋出問題 “How do we introduce our idols life story？” 并以時間軸為線索，借助信息技術(shù)一步一步、條理清晰、直觀形象地展現(xiàn)過程，直至讓學生主動歸納出用 “時間點+事件” 詞塊（例如：In 1985 Steve left Apple.）來介紹人物的生平事跡。最后，再提出一個問題：“Then how do we completely introduce our idol？”讓學生小組討論，歸納出結(jié)合“基本信息”和“時間點+事件”的方法來完整介紹一個人的基本詞塊與方法。老師引導學生對所學的知識進行文本重構(gòu)，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。在拓展提升階段，學生介紹完偶像之后，老師請學生思考以下問題：Why could they be so successful？讓學生從更高層次對本主題內(nèi)容進行深層次的挖掘與感悟，讓他們學有所思，學有所獲，培養(yǎng)其思維的批判性和深刻性。

責任編輯 邱 麗