關(guān)于小學(xué)階段情感教育的探討

任艷冰

隨著教育體制改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)已進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)期，教育的根本任務(wù)是“立德樹人”， 以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心。但據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地控制自己的情緒，再加上家長(zhǎng)對(duì)子女過多溺愛或是粗暴對(duì)待。使孩子個(gè)性發(fā)展形成障礙，易怒、緊張、沖動(dòng)。自卑感 、挫折感、焦慮感、煩躁感及叛逆情緒普遍存在于學(xué)生中，甚至導(dǎo)致學(xué)生做出一些極端的事情。以上的現(xiàn)象不僅嚴(yán)重影響到孩子的健康成長(zhǎng)，而且造成不良的社會(huì)影響。凡此種種，說明我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中缺少一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，就是情感教育。情感的缺乏比知識(shí)的缺乏具有更大的危害。要想實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，完成教育的根本任務(wù)，小學(xué)階段開始就必須重視情感教育。

一、小學(xué)階段是情感教育的黃金時(shí)期

習(xí)近平總書記指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。 要立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，小學(xué)階段的情感教育顯得尤為重要。情感教育對(duì)于發(fā)展孩子的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)行為，對(duì)于提高其社會(huì)化水平具有重要的意義。情感教育是教育中必不可少的一部分。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育，經(jīng)常給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)，能培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度，體驗(yàn)作為好孩子的快樂;教會(huì)他們恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感需要和情感體驗(yàn)，為提高自我調(diào)控能力打基礎(chǔ);培養(yǎng)他們初步的道德感，義務(wù)感、責(zé)任感等，對(duì)集體生活有積極的情緒體驗(yàn);引導(dǎo)他們將這種積極的體驗(yàn)與自己的生活結(jié)合起來，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及獨(dú)立健全的個(gè)性和健康的人格。促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，完善學(xué)生的品德。

二、教師良好的職業(yè)素養(yǎng)是進(jìn)行情感教育的前提

情感教育是以真摯平等的感情來啟發(fā)感動(dòng)受教育者，以達(dá)到教育的目的。這就決定著我們教師首先必須具備良好健康的職業(yè)素養(yǎng)。

1.樂業(yè)。教書育人是教師的職責(zé)。一名合格的人民教師應(yīng)該熱愛自己所從事的教育事業(yè)，立志教育事業(yè)，在名利面前不動(dòng)搖，在困難面前不低頭，在成績(jī)面前不驕傲，忠于職守，兢兢業(yè)業(yè)。所有的這些都能給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)美好的形象，只有這樣的教師才能為學(xué)生的表率，贏得學(xué)生的信賴和尊重。學(xué)生對(duì)教師的言行是從內(nèi)心接受的，自然也就愿意聽從教導(dǎo)，更樂意的接受教育。

2.愛生。任何時(shí)代教育都是以育人為根本的。既要育人，就得有愛。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育者最可貴的品質(zhì)之一就是對(duì)孩子們的深沉的愛。兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛”。贊可夫也曾說過當(dāng)教師的必不可少的幾乎最主要的品質(zhì)就是要熱愛兒童。熱愛學(xué)生是教師的天職，是教好學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把學(xué)生視作自己的子女一樣調(diào)教。教師對(duì)學(xué)生的熱愛會(huì)產(chǎn)生無形的教育力量，能建立起和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的工作產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生尊重信任的情感，讓教師走進(jìn)學(xué)生心中。隨著師生情感交流的不斷深化，使學(xué)生更樂于接受老師的教育，接受老師積極的的影響，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生智力和情感的發(fā)展。

三、教師的殷切期望是情感教育的正能量

美國著名教育心理學(xué)家克拉斯沃爾等人通過研究，在情感教育目標(biāo)第二個(gè)層次上，學(xué)生接受刺激后，受到驅(qū)動(dòng)，愿意做出反映，從而獲得滿意的體驗(yàn)。教師的期望水平在學(xué)生情意內(nèi)化過程中至關(guān)重要。小學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我認(rèn)識(shí)能力較低，易受教師期望所施加的影響。對(duì)學(xué)生來說，教師的期望就是一種神奇莫測(cè)的力量。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，若教師對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)始終充滿信心和樂觀的態(tài)度，希望學(xué)生成為具有優(yōu)秀品質(zhì)的人才，教師將這些期望通過情緒、語言和行為等傳遞給了學(xué)生，會(huì)使學(xué)生的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生相應(yīng)的效果，強(qiáng)烈地感受到來自老師的關(guān)注和期望，受到激勵(lì)，從而自覺地向著教師期望的方向發(fā)展。

有這樣一個(gè)案例：一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生小鐘，頭腦靈活，平時(shí)成績(jī)也不錯(cuò)，但自從迷上漫畫、游戲機(jī)之后，成天心不在焉，成績(jī)直線下降。班主任、科任老師多次找他談話，勸其改正，但收效甚微。有一次。班主任和數(shù)學(xué)老師故意讓小鐘聽到他們的談話：“小鐘能不能考上咱區(qū)的示范性中學(xué)呢？”“只要他肯改正過來，我相信他一定能行。他底子不錯(cuò)，只要他能放下漫畫和游戲機(jī)。再發(fā)奮一把，他一定能考上的！”聽到老師們的對(duì)話，小鐘內(nèi)心的震動(dòng)很大。老師對(duì)他的情況分析，讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而老師對(duì)他的信任與期望，又給了他強(qiáng)大的動(dòng)力，讓他有正確的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改正缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。畢業(yè)時(shí)終于如愿考上一所示范性中學(xué)。這一案例充分說明教師殷切期望是學(xué)生形成良好情感的巨大的力量。

四、尊重、信賴是情感教育的策略

對(duì)于屢教不改的學(xué)生，不少教師總是恨鐵不成鋼，經(jīng)常是訓(xùn)斥式的批評(píng)教育，甚至用簡(jiǎn)單粗暴的壓服的做法。這只能使師生之間產(chǎn)生抵觸和對(duì)抗的情緒。盡管老師把道理講的多么深刻，學(xué)生就是不愿意接受，甚至懷恨在心。情不通則理不達(dá)，通情才能達(dá)理。我們面對(duì)的并不是可以隨意注入什么液體的容器，而是思想極其活躍，感情極其豐富的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的教育必須以感情為基礎(chǔ)，以感化教育為主導(dǎo)。只有學(xué)生覺得你尊重他，信賴他，是他的朋友時(shí)，才能使他心存感激，對(duì)自身的錯(cuò)誤行為深生悔意。這時(shí)才能與他有效地進(jìn)行對(duì)話，才能溝通思想。

有一個(gè)三年級(jí)的學(xué)生，在家中是“小霸王”，誰也管不了，逆反心理很強(qiáng)。養(yǎng)成自以為是、我行我素、不接受批評(píng)教育的傲慢性格。在學(xué)校里，經(jīng)常違反紀(jì)律，出歪點(diǎn)子，搞惡作劇，弄得全班同學(xué)不得安寧。老師稍一批評(píng)，他就到處亂跑，存心與老師作對(duì)。經(jīng)過觀察思考，老師終于理出頭緒：“小霸王”不怕批評(píng)，對(duì)批評(píng)習(xí)以為常，他缺乏的是情感交流、關(guān)心信賴。要使他接受教育，徹底認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)，就要轉(zhuǎn)化他的情感。有一次課間，他又在外面瘋跑。一不小心，小腿上被刮了一道大口子。幾個(gè)同學(xué)齊心協(xié)力的把他扶到教導(dǎo)處，班主任馬上為他止血，然后把他送到附近的醫(yī)院里面包扎傷口，還替他付了醫(yī)藥費(fèi)。直到回到學(xué)校，他始終沒有說一句話，似乎等待著老師的訓(xùn)斥。班主任不但沒有批評(píng)他，而且還安慰他：“沒事了，回去教室繼續(xù)上課吧。”放學(xué)之后他一瘸一拐地走到辦公室找班主任，紅著臉說：“老師，謝謝您?！钡剿腔诤薜谋砬椋嘀魅沃澜逃臋C(jī)會(huì)來了。對(duì)他說：“現(xiàn)在還痛不痛啊？以后可不在要魯莽了。從現(xiàn)在起，我們交個(gè)朋友，你有什么快樂的或苦惱煩悶的事就盡管跟我說好嗎？”他高興地使勁點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這次之后，“小霸王”慢慢地能接受老師的教育，每次發(fā)現(xiàn)他的點(diǎn)滴閃光處，老師都馬上給予肯定、表揚(yáng)，激發(fā)他的上進(jìn)心。動(dòng)員全班同學(xué)關(guān)心他，團(tuán)結(jié)他，幫助他。他漸漸明白自己以前的做法是多么不好，如果繼續(xù)下去，一定會(huì)害人害己。一個(gè)學(xué)期過去了，這位同學(xué)判若兩人，不再是蠻橫的“小霸王”，變得懂禮貌，懂得尊重父母、老師、同學(xué)。而且學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸趕上來。從教育這位同學(xué)的過程中，說明要使學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，最重要的就是要以尊重、信賴來轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的情感。

五、家校共育是情感教育的保證

家庭是孩子各種學(xué)習(xí)的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，他們對(duì)孩子的影響超過了任何人。父母的言行舉止，對(duì)子女的教育方式，將會(huì)對(duì)孩子的情感乃至個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。因而對(duì)學(xué)生的情感教育，必須加強(qiáng)與教師與家長(zhǎng)間的聯(lián)系，使學(xué)校家庭的教育工作協(xié)調(diào)一致，形成教育的合力。

在家長(zhǎng)的配合下，教師才能了解學(xué)生的家庭教育環(huán)境，具體分析每個(gè)孩子的實(shí)際情況，做到因材施教，培養(yǎng)良好品德，讓孩子健康成長(zhǎng)。老師、家長(zhǎng)間的有效溝通可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流，及時(shí)相互了解孩子的各種表現(xiàn)，讓家庭教育和學(xué)校教育達(dá)成一致配合，為孩子的成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境，使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及生活習(xí)慣。家校合作的教育才是有效的教育，家庭、學(xué)校各司其職，又要成為合作伙伴，為孩子的情感健康發(fā)展、推進(jìn)情感教育提供有力的保證。

責(zé)任編輯 邱 麗