翻轉(zhuǎn)課堂在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黎楚彤

摘 要：隨著我國(guó)逐步進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，中職學(xué)校幼師英語(yǔ)教學(xué)模式改革漸漸被提到日程上來(lái)，通過(guò)建構(gòu)主義和協(xié)作學(xué)習(xí)理論實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使課堂真正以學(xué)生為中心，促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，是中職院校教育者們亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職幼師;英語(yǔ)教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂

在中職學(xué)校傳統(tǒng)幼師英語(yǔ)教學(xué)中，課堂任務(wù)主要是由教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，課堂氣氛的沉悶嚴(yán)重阻礙學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新性品格的發(fā)展。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式允許學(xué)生在課程開(kāi)始之前，查看與教材文本內(nèi)容密切相關(guān)的微視頻，并通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)列表。也就是說(shuō)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上的團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索、交流和展示，使其形成獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)自完成任務(wù)的新教育模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。

1 中職學(xué)生幼師英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)的就業(yè)方向是幼兒教育，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都應(yīng)該從孩子小的時(shí)候就開(kāi)始有針對(duì)性的培養(yǎng)，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加不能輸在起跑線上。幼兒教師作為孩子們的啟蒙老師，幼師的英語(yǔ)水平將直接影響到幼兒的發(fā)音、單詞等方面學(xué)習(xí)效果。然而，中職學(xué)校學(xué)生大部分為初中畢業(yè)，文化基礎(chǔ)薄弱，特別是在英語(yǔ)方面，基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣較低，因此學(xué)生們?cè)诖蟛糠值恼n堂當(dāng)中，表現(xiàn)出注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到教師要求。也同樣由于中職學(xué)校幼師專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)課程方面比較落后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不重視，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性較差。學(xué)生在學(xué)習(xí)英文過(guò)程中不愿意主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，最終造成學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)單詞等方面效果差強(qiáng)人意。因此，改變中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力十分迫切。

2 中職幼師英語(yǔ)課堂實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是教師給予的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景下，通過(guò)向他人學(xué)習(xí)，以及通過(guò)自身查閱一些學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的知識(shí)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育改革的不斷深入，基于翻轉(zhuǎn)課堂的合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在中職學(xué)校廣泛開(kāi)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式中打破了時(shí)間和空間限制，學(xué)生可以自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)間，在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)、同學(xué)之間的合作探究、展示交流，在課堂外通過(guò)微信、QQ、微博等手機(jī)網(wǎng)絡(luò)軟件作為線上線下的學(xué)習(xí)討論平臺(tái)，學(xué)生達(dá)到對(duì)知識(shí)的最大化吸收。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程

3.1 課前設(shè)計(jì)

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容制作好短視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)學(xué)稿，利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生合理分配自己的課余時(shí)間，觀看視頻并獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最后，通過(guò)任務(wù)結(jié)果檢測(cè)系統(tǒng)，查看自己觀看視頻的學(xué)習(xí)成果。研究表明，學(xué)生的最佳注意力時(shí)間為15分鐘左右，因此，教師的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)盡量的精簡(jiǎn)，合理的控制好時(shí)間，讓學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)15分鐘。在視頻制作當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將重要的詞匯、短語(yǔ)、句型融入到視頻當(dāng)中，根據(jù)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，使所學(xué)知識(shí)更加直觀。此外，教師在制作視頻中應(yīng)當(dāng)注意吸引學(xué)生的注意力，貼合幼教專業(yè)需求，視頻素材選擇一些句型簡(jiǎn)單、單詞簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)的句子，比如，利用網(wǎng)絡(luò)上的3D動(dòng)畫、flash動(dòng)畫等，組織一些有趣的活動(dòng)，制作具有立體感和視覺(jué)感的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的英語(yǔ)記憶能力。

學(xué)生在觀看微課過(guò)程中，如果遇到難以理解的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料或者在微信群中和同學(xué)進(jìn)行交流探討。上課之前，教師將任務(wù)單回收并進(jìn)行檢查，初步掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行備課，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并將一些有價(jià)值的問(wèn)題在課堂上著重進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路方法。

3.2 課堂調(diào)控

在學(xué)生提前觀看微視頻的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)內(nèi)容中的難點(diǎn)、長(zhǎng)句分析、語(yǔ)法分析等比較難的部分，在課堂上進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師在課堂上對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直作為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生很少有展示自己的機(jī)會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，合作探究，相互交流，學(xué)生思想上產(chǎn)生激烈的碰撞，加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的合作。教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以表演、口語(yǔ)對(duì)話等多種形式參與到課堂教學(xué)中.實(shí)踐證明，學(xué)生更加愿意在這樣的氛圍中發(fā)言、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。此外，由于學(xué)生在未來(lái)工作中，教學(xué)是主要內(nèi)容，因此，在英語(yǔ)課堂的教學(xué)互動(dòng)中，可以讓學(xué)生在課堂上提前練習(xí)以幼師的身份進(jìn)行英語(yǔ)授課，教師在此過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)，在這樣的教學(xué)模式和活躍的課堂氛圍中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力都得到了綜合性的提高。

3.3 課后評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)中，教師為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生成績(jī)的目標(biāo)，往往將成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，“一切為了分?jǐn)?shù)”的思想嚴(yán)重束縛了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)有效教學(xué)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻的情況、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課堂討論、展示、小組合作氣氛等情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施評(píng)價(jià)機(jī)制之后，學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)得到了增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式做出了改變，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。

4 翻轉(zhuǎn)課堂的課堂實(shí)踐與成效

從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，到利用手機(jī)、電腦通過(guò)觀看視頻，和教師、同學(xué)在線上利用中英文交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，這使學(xué)生可以更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在課前觀看微視頻，不會(huì)受到時(shí)間、空間限制，線上、線下的交流方式讓師生之間的關(guān)系更加的親近，有利于建立良好的師生關(guān)系。

其次，隨著教育改革的不斷推行，英語(yǔ)教學(xué)課堂應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的而做出轉(zhuǎn)變。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中擔(dān)任組織者和引導(dǎo)者的角色，教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力、交流能力等，更好的實(shí)現(xiàn)教育改革的目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)、自主觀看視頻，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)減少對(duì)教師和同學(xué)的依賴，主動(dòng)利用多媒體計(jì)算機(jī)、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備去查閱資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

最后，不論是課余時(shí)間學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的互動(dòng)交流，還是在課堂上的討論、互動(dòng)、展示等方面，都可以讓學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、合作能力得到有效的提高。翻轉(zhuǎn)課堂滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以隨時(shí)隨地更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻或查找資料輔助加強(qiáng)理解。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力能得到有效的提高。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為中職幼師專業(yè)的重要課程，最終目的是為了培養(yǎng)可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)等多方面發(fā)展的幼兒教師。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中如何更有效地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師繼續(xù)不斷的進(jìn)行探索和實(shí)踐。

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