淺議學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

龍剛

摘 要：教師應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富學(xué)生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘，以淵博的知識去適應(yīng)和面對未來社會的需要和挑戰(zhàn)。對此，本人就指導(dǎo)學(xué)生閱讀話題談?wù)勛约旱臏\見，志在交流。

關(guān)鍵詞：學(xué)生閱讀;方法指導(dǎo);探究

1 讓學(xué)生喜歡閱讀

“興趣是閱讀的老師，快樂是閱讀的動力?！绷己玫拈喿x環(huán)境是有效閱讀的保證，學(xué)生是閱讀的主人，作為教師，有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師要利用合理的情境，如音樂情境、生活情境、問題情境等引領(lǐng)學(xué)生滿懷好奇走進(jìn)閱讀之中。教師應(yīng)給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學(xué)生調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

如教學(xué)《桂林山水》我故作神秘地說：“同學(xué)們，老師今天要帶你們?nèi)ビ斡[一個天下最美的地方，請你帶上攝像機(jī)，拍下你認(rèn)為最亮麗，最輝煌的鏡頭。呆會兒，咱們來評一評誰是最佳攝影大師?！苯處煾挥屑で楹驼T惑的語言魅力，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生與課文的有效對話，使學(xué)生一下子就興趣盎然地投入到對文本的探索與解讀中去了。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中山水“靜、清、綠、奇、秀、險”的重點詞句來品讀桂林的景色，就順理成章，水到渠成了。

其次教師要尊重每一個學(xué)生在閱讀中的獨特性感悟，實施多元化解讀文本的教學(xué)模式。有時候?qū)W生的感受理解可能很膚淺，甚至怪異。對這種情況，我們教師不能潑冷水，應(yīng)該尊重他們對課文的獨特性感悟，然后平等地對問題進(jìn)行探討，在互相交流中逐漸接近事物的真相和本質(zhì)?？梢哉f，學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文，有了自己的獨特理解，敢于大膽參與討論，對他們的終身發(fā)展有不可估量的作用。

2 讓學(xué)生學(xué)會閱讀

不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是有差異的，學(xué)生的閱讀能力不是一蹙而就的，需要長期地閱讀和訓(xùn)練。

首先在教學(xué)中幫助學(xué)生掌握語段閱讀方法。語文閱讀課，應(yīng)該努力讓學(xué)生自主讀書，但自主不等于放任，閱讀與訓(xùn)練是相輔相承的，學(xué)生的字詞語言思維等閱讀能力的提高都需要長期的訓(xùn)練。在日常語段教學(xué)中僅僅對內(nèi)容深化是不夠的，我們還必須讓學(xué)生對語段的結(jié)構(gòu)有一定的認(rèn)識，教會學(xué)生從全局看問題。這樣才能為整個文章的閱讀打下基礎(chǔ)，并以階梯式的閱讀辦法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、評價能力。

其次教師要組織好學(xué)生課外閱讀實踐活動。于永正老師說過“靠自己讀書成長起來的學(xué)生，不但結(jié)實，而且有可持續(xù)發(fā)展的后勁?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)階段要達(dá)到不少于145萬字的閱讀量。由此可見，課外閱讀是多么的重要。

2.1 讀什么

（1）推薦與學(xué)生學(xué)段相關(guān)的書籍。據(jù)有關(guān)方面調(diào)查，因?qū)W生年齡、學(xué)段、性別、性格、心理特點等方面的差異，其閱讀興趣也隨之不同，如小學(xué)低中年級以童話、神話、寓言、民間故事為主;而高年級學(xué)生除故事外還對傳記、傳奇、驚險小說等感興趣，可以說進(jìn)入了文學(xué)期。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)段的不同，推薦相關(guān)的書籍，讓每個學(xué)生愿讀、樂讀、善讀。 （2）推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。從生活的角度講，與學(xué)生有密切聯(lián)系的讀物大致有兩類：可以是指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)生活能力的讀物，包括安全防范方法、人際關(guān)系處理等方面的書籍;或是幫助學(xué)生了解生活的讀物，包括家鄉(xiāng)的地域文化、人文資源等等。（3）推薦與課程文本關(guān)聯(lián)的讀物。小學(xué)語文課文中有很多課文是選自或節(jié)選自某作品集，教師在教學(xué)這些文章的時候，要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，有的還可以讓學(xué)生讀一讀該作者的整個作品。如在教學(xué)《少年閏土》后，讓孩子們?nèi)プx魯迅的《故鄉(xiāng)》……

2.2 怎么讀

（1）學(xué)會“三讀”。一是大略地、瀏覽性地讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內(nèi)容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是探求性的、有目的地讀。這是學(xué)生根據(jù)一定的目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或是為解決一個問題，或是為了解某方面的知識。三是品味性的、啟發(fā)性地讀。學(xué)生在課外閱讀時，要引導(dǎo)有重點地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)進(jìn)行精讀，品味文章中的好詞佳句，體會文章的深遠(yuǎn)內(nèi)涵，揣摩文章的布局謀篇。

（2）讀中要“記”。在課外閱讀的指導(dǎo)中，教師要教給學(xué)生記的不同方法，使學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學(xué)生閱讀時隨時進(jìn)行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾劃，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上一個小問號，或?qū)懴伦约旱囊蓡?，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。二是摘錄式筆記。這些筆記是重在把閱讀時發(fā)現(xiàn)的好詞佳句以及精彩的段落摘錄下來，并對此進(jìn)行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。三是創(chuàng)作性筆記。即在閱讀的基礎(chǔ)上，對原文進(jìn)行再創(chuàng)造，如續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、寫讀后感等。

3 讓學(xué)生有條件閱讀

首先，組建圖書角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，我們可動員學(xué)生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。

其次，保證閱讀時間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通。同時減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學(xué)生在“早讀”或“自習(xí)”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每天 “午讀”，保證有計劃地開展課外閱讀及指導(dǎo)。

另外，以活動的形式來推進(jìn)閱讀。班級經(jīng)常開展如組織朗誦會、圖書節(jié)、故事會等讀書活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

4 讓學(xué)生堅持閱讀

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀質(zhì)量，把該項活動引向深入，每學(xué)期應(yīng)進(jìn)行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比。對閱讀取得一定成績的學(xué)生，教師要及時地鼓勵，讓他們體驗成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習(xí)慣也就隨之形成?？傊谛率兰o(jì)里，讓學(xué)生贏得閱讀就是贏得未來。