農(nóng)村學生語文綜合性學習的探索

梁梅基

“綜合性學習”是課程改革的一大特色和亮點。2011年，《語文課程標準》首次單獨提出了“綜合性學習”的要求，明確指出：“綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！本C合性學習是一種“超越課堂，超越學校”的特殊學習方式，具有綜合性、開放性、自主性、合作性、實踐性、靈活性等特征，是學生自主與合作學習的充分體現(xiàn)。但在農(nóng)村，由于學習內(nèi)容及學生能力等局限，開展起來仍較費勁，學習效率較低。如何有效開展這種學習，讓綜合性學習更成功呢？我們可以緊抓其“開放性”，開放選題，開放個性，開放形式，開放問題，讓這種特殊的語文學習更接地氣、更有成效。

一、選題開放，貼近生活

《語文課程標準》指出：“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習。應該貼近現(xiàn)實生活，聯(lián)系生活中的實際問題開展學習活動?！比私贪娼滩脑诟吣昙墝W段安排了“遨游漢字王國”“走進信息世界”“輕叩詩歌的大門”“難忘的小學生活”四個綜合性學習單元。這些內(nèi)容的設計貼近學生的學習、生活經(jīng)歷，能引發(fā)學生情感的共鳴和實踐探究的興趣。但是，要提高學生語文基本素養(yǎng)，這些學習活動是遠遠不夠的，需要我們適當補充。

《語文課程標準》指出：“綜合性學習是一種特殊的學習方式，內(nèi)容可以超越書本，面向自然，面向社會，面向學生的生活和已有的經(jīng)驗，從學生的家庭生活、社會生活或自然生活中提出具有生命力和吸引性的話題。”葉圣陶也說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而水不枯竭?！鄙钭钊菀准ぐl(fā)靈感，產(chǎn)生話題。除了完成書本上四個學習內(nèi)容，教師還可以開放性選題，設計一些適合學生的綜合性學習內(nèi)容，以此提高學生的語文素養(yǎng)。如何開放選題？可從以下幾方面著手：1.結合教材內(nèi)容。根據(jù)教材內(nèi)容拓展延伸，開展任務較輕的綜合性學習。例如，學習了第十冊第三單元——多彩的童年，可以帶領孩子們一起用筆尖書寫童年生活，歌頌純真年代。2.結合感興趣話題。網(wǎng)絡上流行的、社會上熱門的，學生常常無師自通，滔滔不絕。這是因為“興趣是最好的老師”，符合孩子們年齡需求，能引起共鳴的，他們總是格外關注且較易接受。3.結合其他科目活動。如：結合《品德與社會》的“家鄉(xiāng)教育”專題，可以開展語文綜合性學習——《走近我的家鄉(xiāng)》，引導學生調查研究，展現(xiàn)家鄉(xiāng)風情，提高學生調查、整理、匯報的能力。4.結合傳統(tǒng)節(jié)日。結合春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，可以開展“搜集春聯(lián)”“說說我們的風俗”“我的壓歲錢”等活動。這樣的開放性選題，貼近學生生活經(jīng)歷，對于培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)探究的欲望，提高語文綜合素養(yǎng)起著積極作用。

二、個性開放，自主參與

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)?！蓖瑫r指出：“應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！?/p>

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。語文學習是個性化行為，綜合性學習最能體現(xiàn)了學生的個體差異。在活動中，每個學生能力各異，眼光不一，生成的結果五花八門，我們該讓學生有自主選擇學習內(nèi)容和活動方式的權利。上學期，我組織了一次綜合性學習——走近我的家鄉(xiāng)，目的是激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。圍繞大主題，我設計了“鄉(xiāng)情”“鄉(xiāng)音”“鄉(xiāng)畫”“鄉(xiāng)事”等幾個小項目。在兩周的活動中，我讓學生帶著明確目標和任務，走出課堂，用自己喜歡的形式記錄家鄉(xiāng)的美麗風光及鄉(xiāng)土人情。內(nèi)容是個性化的，可以在“鄉(xiāng)情”“鄉(xiāng)音”“鄉(xiāng)畫”“鄉(xiāng)事”中選，甚至可以另設合適的項目。學生有的賞家鄉(xiāng)風光，有的說鄉(xiāng)土人情，有的講名人故事，有的論歷史與發(fā)展……學習方式是個性化的，可以拍照、旅游觀光、上網(wǎng)查詢、訪問專業(yè)人員……活動的組合是個性化的，有的同學單獨進行，有的分工合作，有的與同學結伴同行，有的還邀上家長。匯報的方式是個性化且學生擅長的：詩配畫、編兒歌、寫詩歌、辦小報、唱歌、講故事、說相聲等，層出不窮。形式開放了，尊重了學生的個性和興趣，讓他們自主選取，自主參與，孩子們都能選擇自己喜歡和擅長的，他們不再把學習看作一種負擔，能積極投入到實踐和匯報活動中，為匯報準備了大量材料，都不愿意錯過展示成果、表現(xiàn)自我的機會，所以匯報課上精彩紛呈，出人意料。

三、問題開放，深化探究

《小學語文新課程教學法》對“學習內(nèi)容確定和目標去向的要求”中提出“在這一過程中學生的潛能不斷激發(fā)，只會不斷催長，新的經(jīng)驗與體驗不斷生成，新的探究課題不斷萌發(fā)?！本C合性學習“超越課堂，超越學校”，是以自主活動為主要方式的學習，學生的學習大多在課外進行，自由開放。由于學生能力的差異，視角的不一致，采用的形式不同，探究的結果也就不同了。部分學生可能在探究的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，有些問題可能是教師沒有預料到的?！墩Z文課程標準》給予我們的教學建議是“充分發(fā)揮學生的學習中的創(chuàng)造性。”教師要以開放的眼光看待新問題，肯定他們的發(fā)現(xiàn)，并對有價值的問題繼續(xù)深化，做到“打破砂鍋問到底”。如在開展“走近我的家鄉(xiāng)”中，學生提出了在尋找家鄉(xiāng)之美的過程中發(fā)現(xiàn)不美的地方，也發(fā)現(xiàn)了家鄉(xiāng)發(fā)展上的局限性。我抓住這些開放性問題，引導學生進行了二次探討，深化活動，了解成因，為家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。

四、形式開放，綜合提高

我們從對各學段的“語文綜合性學習”的闡述中可以看到，綜合性是最突出的特點，表現(xiàn)為：1.語文知識的綜合。包括字詞句篇等知識。2.語文能力的綜合。如收集資料、整理資料、組織活動、匯報展示、聽說讀寫等能力。3.學習方式的綜合。包含了課本閱讀理解和實踐活動的綜合，如訪問、調查、表演、辦報、當導游、做詩人等。4.學科的綜合。指的是語文和其他學科之間的綜合運用。

《小學語文新課程教學法》指出：“綜合性學習的形式是多樣的，地點不限于課堂，不限于校內(nèi)，時間不限于40分鐘;內(nèi)容不限于書本知識和單項技能?！闭n堂中，局限的空間和廣度會降低學生的參與效率。學生是學習的主體，學習形式的開放，對提高語文學習效率十分必要。六年級下冊安排的是“難忘的小學生活”，學生自選活動形式，通過觀察、查資料、訪問、做調查報告等形式開展實踐活動?；顒舆^程中，我發(fā)現(xiàn)學生采用的學習形式是有效且多樣的，他們興致勃勃地去采訪、拍攝、制作手抄報、創(chuàng)作詩歌;在匯報階段，有的展示校園生活相冊，有的寫畢業(yè)贈言，有的寫給母校提建議，有的對老師說感恩話……而在“與書同行”綜合性學習中，同學們有的做讀書記錄寫讀書心得，有的辦閱讀手抄報，有的做身邊的閱讀調查，有的整理書籍做書目，有的詠唱讀過的經(jīng)典詩詞……這些形式包含了字詞句篇等語文知識，收集資料、整理資料、組織活動、匯報展示等語文能力，既有課本閱讀理解又有實踐活動，還把語文和其他學科綜合運用，形式多樣，利于綜合提高。

農(nóng)村學生綜合性學習是有困難的，但只要我們開放了課堂、放手學生，將學習的主動權還給學生，綜合性學習課堂一定能更接地氣、如魚得水，在農(nóng)村學校的沃土上開出鮮艷的花朵、結出豐碩的成果，成為提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑！

責任編輯 徐國堅