信息化時代的小學(xué)英語多模態(tài)素材資源框架及重塑策略

王雁燕

2017版英語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“只有最大限度地滿足個體需要，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益”。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，教育信息化進(jìn)入了2.0時代。聲像圖文并茂的多媒體信息在全球快速傳輸，語言符號的中心地位發(fā)生了動搖，基于視聽動觸多模態(tài)教學(xué)法理論的信息化教學(xué)已經(jīng)逐步成為小學(xué)英語教學(xué)新常態(tài)，為教育信息化2.0行動計(jì)劃作好了技術(shù)準(zhǔn)備。本文以PEP教材為例，在描述、分析三至六年級教學(xué)實(shí)例及中、高年級的資源重塑初步框架基礎(chǔ)上，就優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)需要重塑的素材資源展開論述，并重點(diǎn)探討互聯(lián)網(wǎng)+背景下多模態(tài)情境性資源、活動性資源、注釋性資源及拓展性資源的重塑策略。

一、小學(xué)中、高年級英語多模態(tài)資源重塑框架

通過中、高年級的素材資源框架對比，我們發(fā)現(xiàn)：

首先，PEP教材的確是很有示范性的主體資源，但在課程開發(fā)的過程中極需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，重塑多模態(tài)素材資源，并在網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)技術(shù)的幫助下，通過聽覺、視覺、行為、嗅覺、觸覺全方位學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生頭腦中的概念框架（conceptual frames），共同建構(gòu)語言意義，學(xué)以致用。

其次，PEP教材的圖像和語言在形式及語義等方面都進(jìn)行了合理有效的符號資源整合，無論是第一冊至第三冊的圖文互補(bǔ)，第四冊至第七冊的圖文獨(dú)立、圖片主導(dǎo)，還是第八冊的圖從屬文，都是立足于多模態(tài)教學(xué)的。隨著教材難度增大，對語言層面的認(rèn)知要求提高，越到高年級越需要多模態(tài)素材資源輔助、拓展教學(xué)。

再次，互聯(lián)網(wǎng)+時代強(qiáng)大而便捷的技術(shù)支持，讓多模態(tài)資源的重塑不再困難，讓因材施教、個性化學(xué)習(xí)成為可能。而且，越到高年級，學(xué)生通過借助照片等載體創(chuàng)編多模態(tài)文段，再創(chuàng)資源、轉(zhuǎn)化資源的能力越強(qiáng)。

最后，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，內(nèi)容性資源、條件性資源、創(chuàng)生性資源作為重塑策略，在不同地區(qū)、不同學(xué)校間的差距越來越小，素材性資源性的可塑性較大。

基于上述發(fā)現(xiàn)，我們在嘗試重塑PEP多模態(tài)素材資源并不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出小學(xué)英語多模態(tài)素材資源的重塑策略。

二、小學(xué)英語多模態(tài)素材資源的重塑策略

1.情境性資源

現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡情境性學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)并貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程的情境是最重要的環(huán)節(jié)。如果教師能將目標(biāo)語言融入到具體、富有童趣、與生活息息相關(guān)的情境之中，學(xué)生就會興趣盎然，積極參與課堂活動，課堂教學(xué)有序、高效。

（1）發(fā)掘教材的內(nèi)在聯(lián)系，通過整合教學(xué)內(nèi)容，重塑教材自帶的情境性多模態(tài)資源。作為主體性資源、內(nèi)容性資源，小學(xué)英語教材提供的情境都有一定的現(xiàn)實(shí)意義，比較貼近中產(chǎn)家庭學(xué)生的生活，在中低年級階段能很好地激發(fā)興趣，尤其是主情境圖及Story time。如PEP三年級下冊第五單元Do you like pears？的主情境圖，融合了單元歌曲 “An Apple A Day” 及A部分的主要詞匯及句型設(shè)置的家庭情境，可以直接用于A Lets learn的詞匯教學(xué)。該單元的Story time，教材設(shè)置的自助餐情境，目標(biāo)語言有“Do you like …？”及A部分已經(jīng)學(xué)習(xí)過的水果單詞（banana，apple，及pear），作為鋪墊與導(dǎo)入，很適合呈現(xiàn)B部分Lets learn的水果詞匯及否定式表達(dá)“Me，neither.”這樣重塑課本的情境性多模態(tài)資源，自然、有趣，水到渠成，事半功倍。

（2）結(jié)合核心語料，通過自行開發(fā)繪本，重塑適合教材的情境性多模態(tài)資源。小學(xué)教材中的情境資源多是中產(chǎn)階級的價(jià)值取向，而且從編寫到使用歷經(jīng)多年，好些詞匯課、對話都缺乏與時俱進(jìn)的有意義語境，語音課多是缺乏語境的。對于缺乏具體情境的內(nèi)容性資源，我們結(jié)合核心詞匯及發(fā)音規(guī)律，借助網(wǎng)絡(luò)素材及技術(shù)，以學(xué)生能聽懂的語言改編學(xué)生喜愛的中外經(jīng)典童話、神話、卡通動畫片，以繪本的形式呈現(xiàn)。如PEP三年級下冊第五單元Do you like pears？的 Lets spell（語音課），作為情境性資源的繪本，就是依據(jù)主要的例詞“sun，duck，run，under”等詞及教材中的歌謠，將孩子們二年級時學(xué)習(xí)過的《丑小鴨》（The Ugly Duckling）改編為“Run，duck！Run！”并通過網(wǎng)絡(luò)軟件錄音，成為了孩子們能聽懂、讀懂的新故事。通過努力，《井底之蛙》《精衛(wèi)填?！贰妒刂甏谩贰逗倩⑼返戎T多經(jīng)典成為了孩子們喜愛的情境性多模態(tài)資源及語料，“A frog in the well”“The bird and the sea”“Sit back and wait for rabbits”“The fox and the tiger”……深深地吸引了孩子們，也方便了家長們有的放矢地輔導(dǎo)孩子。

2.活動性資源

互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡(luò)社交平臺如微信等的普及，各種搜索引擎、下載和及時錄屏軟件的強(qiáng)大功能，使資源難題在技術(shù)上不再難以攻克。只是要在浩瀚的資源海洋中，搜到合適的素材，必須要深入鉆研教材及所任教的學(xué)生的成長現(xiàn)狀，找準(zhǔn)內(nèi)容性資源和網(wǎng)上多模態(tài)資源的切入點(diǎn)。

（1）通過班級社交平臺搜集學(xué)生資源、家長資源、社會資源并重塑成活動性資源。學(xué)生資源、家長資源、社會資源是課程資源的重要組成部分，蘊(yùn)藏在班級每個家庭的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感交流及個性化的思維方式之中。在家長的幫助下，我們可以通過微信、QQ、郵件等方式，搜集家長志愿者、學(xué)生（自愿）在各種主題場景，如shopping、at the farm、at the zoo、at home、at the nature park等活動照片、視頻或文本，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂資源開發(fā)、利用，結(jié)合教材中的圖文實(shí)例，通過調(diào)查報(bào)告、寫小短文等形式轉(zhuǎn)化成圖文并茂的多模態(tài)閱讀材料，通過角色扮演、口頭分享等方式轉(zhuǎn)化成口語、聽力語料，還可以嘗試用英語開展網(wǎng)上交流和討論、制作班級英語網(wǎng)頁，重塑適合學(xué)生認(rèn)知水平、再現(xiàn)涉身經(jīng)驗(yàn)的表征性資源并共享，促進(jìn)課程實(shí)施中的資源生成，讓學(xué)生學(xué)會建立、用好自己的個性化學(xué)習(xí)資源，真正成為英語學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)化者和再創(chuàng)者。

（2）通過資源網(wǎng)站搜集有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的素材并與主體性資源整合。如五年級上冊Unit 4 What can you do？ 如果用四年級出現(xiàn)的“Can I go outside now？”，“Can I help you？”作為新知識的鋪墊，很難融入教材的動詞詞組，讓新知識自然地呈現(xiàn)。如果選用Eric Carle經(jīng)典繪本“From Head to Toe”作為活動性多模態(tài)資源，讓學(xué)生動手、動口，互相挑戰(zhàn)，既能調(diào)動學(xué)習(xí)勁頭，又有效拓展知識，自然過渡到 “draw cartoons”及“ sing English songs” 的學(xué)習(xí)，“dance”“do kung fu”“play the pipa”也不難突破了。

3.注釋性資源

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)及語料積累有限，新詞及俗語的理解及表達(dá)，往往是他們英語學(xué)習(xí)最大的心理、知識障礙。習(xí)得語感、培養(yǎng)英語思維，非一朝一夕之功，互聯(lián)網(wǎng)+時代，多模態(tài)注釋能通過直觀音像、圖文結(jié)合，借鑒建筑學(xué)的“類型學(xué)研究”的歸類與推演等方式幫助學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對多模態(tài)資源重新認(rèn)識和編碼，主動地建構(gòu)自己的理解，在此基礎(chǔ)上感悟英語語料形音義的聯(lián)系，感悟語義，減少單一圖片注釋甚至中文注釋。

如PEP四年級上冊Unit 4 At the farm單元教學(xué)中，Read and write和Story time中的出現(xiàn)vegetable一詞，無論哪個內(nèi)容先上，其形、音、義都是難點(diǎn)。教材對這個詞的呈現(xiàn)處理得比較好，都是以學(xué)生在A、B部分學(xué)過的蔬菜配圖片，讓他們在閱讀中通過類推，習(xí)得該詞的意義。我們還通過在小精靈兒童網(wǎng)站找到的Am I a vegetable？ （ Little Fox）視頻，讓學(xué)生在猜謎中通過多次吟唱，分析歸納，建構(gòu)蔬菜與水果的概念并掌握該詞的發(fā)音。

4.拓展性資源

拓展性資源可與教材整合，成為課前的背景預(yù)習(xí)、課中的對比學(xué)習(xí)、課后的延伸提升。重塑拓展性資源，組合與堆砌不是與內(nèi)容資源相關(guān)的素材，而是要用得其所，有針對性，讓拓展性資源作為一種積淀與啟發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展人文素養(yǎng)。重塑拓展性資源，可以從以下三方面著手。

（1）尊重差異，通過背景預(yù)習(xí)了解西方文化。中西方文化的差異，有時候是有趣的思想碰撞，有時候也是理解教材的攔路虎。如PEP教材五年級下冊Recycle 1中的“the Sdyney Royal Easter Show”，教材中的注釋性資源是“It is the largest event in Australia”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足五年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。我們將“Sydney Royal Easter Show”的官方網(wǎng)站（http：//www.eastershow.com.au/） 推薦給家長與學(xué)生，在學(xué)生對該節(jié)日有所了解的情況下將其設(shè)為教學(xué)情境，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出、回答、描述更多關(guān)于悉尼天氣以及地球南北半球季節(jié)、天氣差異等問題。

（2）關(guān)注熱點(diǎn)，通過熱點(diǎn)話題進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。英語課堂，不但要實(shí)現(xiàn)說、讀、寫目標(biāo)，還要挖掘教材的德育功能。如PEP第四冊Unit 3 Weather的對話課，目標(biāo)語言“Can I go outside now？”在教材設(shè)置的冬天環(huán)境中出現(xiàn)，只是讓學(xué)生明白天氣太冷不宜外出，或是感受家長的關(guān)愛，未免有點(diǎn)單薄。于是，我們將近年北極氣溫升高、北極熊生存面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的報(bào)道作為拓展資源，精心制作了自動播放的PPT，引導(dǎo)孩子們觀察、思考：Is it too cold or too warm for the polar bears now？ 在音樂中，學(xué)生看著一組又一組的數(shù)據(jù)，明白了“cold”和“warm” 都是相對而言的，世界在劇變，保護(hù)北極，刻不容緩。

（3）了解學(xué)生，通過豐富的學(xué)習(xí)形式有效延伸課堂?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下，英語教學(xué)已不僅僅局限于課堂。有強(qiáng)烈課程資源意識的老師，往往在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時就已經(jīng)預(yù)計(jì)到學(xué)生意猶未盡、興致盎然的內(nèi)容，有針對性、有計(jì)劃地引導(dǎo)他們閱讀、思考、研究與課堂學(xué)習(xí)緊密相連的國內(nèi)外重要事件、風(fēng)土人情等，并及時安排時間反饋、交流。使課堂向課外、課后延伸，最大限度地重塑課程資源，促進(jìn)英語知識的運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語的積極性，并不斷拓寬英語視野。如，PEP第八冊Unit 4 Then and now，我們推薦了繪本“Long ago and now” （Little fox），“Long ago” （Little fox），還有愛爾蘭民歌 “Long long ago”，讓學(xué)生有選擇性地從文化、人性及藝術(shù)等方面繼續(xù)了解人類社會的過去和現(xiàn)在。

實(shí)踐證明，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢，重塑多媒態(tài)素材資源，能在教學(xué)資源的開發(fā)與利用中更全面地考慮學(xué)生的個性化發(fā)展需要，更有針對性地引導(dǎo)學(xué)生通過行為、視覺、聽覺、嗅覺、觸覺體會不同的感觀模態(tài)，全方位、全身心地投入學(xué)習(xí)，對個性化學(xué)習(xí)起極大的促進(jìn)作用。我們將會繼續(xù)努力在重塑資源的基礎(chǔ)上改進(jìn)教法、學(xué)法，致力探索教育信息化2.0時代的新型教育教學(xué)模式、小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教！

責(zé)任編輯 錢昭君