用“智慧”點亮課堂

梁世安

為響應(yīng)國家教育信息化2.0戰(zhàn)略，立足學(xué)校辦學(xué)深化發(fā)展的需要，石門實驗中學(xué)在有為教育辦學(xué)理念的指引下，引入互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)推動學(xué)校的教育教學(xué)改革。在課堂教學(xué)改革上，學(xué)校在本土化、原創(chuàng)性的“疑展評”有為課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上， 深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念，打造出智能、高效的“疑展評”智慧課堂。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富“疑展評”課堂教學(xué)內(nèi)涵

課堂教學(xué)是教育改革的主陣地。為適應(yīng)課程改革的不斷深化，解決當(dāng)前學(xué)生不善質(zhì)疑、怯于表達(dá)、缺乏客觀評價等薄弱之處學(xué)校創(chuàng)造性地提出“疑展評”特色教學(xué)理念，其包含“疑（設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑等）”、“展（練習(xí)、展示、發(fā)展等）”、“評（測評、評價、評比等）”三大理念元素。元素內(nèi)設(shè)基本組件，通過調(diào)用不同組件動態(tài)生成 “大膽質(zhì)疑，激情展示，師生互評”的有為課堂。

“疑、展、評”三元素體現(xiàn)“自主、合作、探究”的新課標(biāo)理念;課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“對話”和“意義建構(gòu)”;注重培養(yǎng)學(xué)生獨立人格、終身學(xué)習(xí)能力、批判性思維和創(chuàng)新意識。它反映了石門實驗中學(xué)在課堂教學(xué)上的價值追求：培養(yǎng)善疑、善思，有獨立見解的創(chuàng)新人才，讓全體師生在課堂上獲得學(xué)習(xí)的成功和交流的快樂，使每一位師生都能在教學(xué)中感受幸福和達(dá)到有為。

以信息技術(shù)與課堂教學(xué)高度融合，進(jìn)一步豐富了“疑”、“展”、“評”三元素的內(nèi)涵。

“疑”指向思考力，是所有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！安粚W(xué)無以質(zhì)疑，不問無以解疑”。 “疑”包括設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑，核心在質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生對教材、題目、答案、老師等一切人和事大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中培養(yǎng)每一個學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識。 借助云平臺的微課、在線作業(yè)、在線交流互動等技術(shù)融合，“疑”元素突破了傳統(tǒng)的教學(xué)空間，形成泛在學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以隨時隨地提出質(zhì)疑，同伴、師生可以互相答疑。

“展”指向表現(xiàn)力，即表達(dá)式創(chuàng)造力的培養(yǎng)。課堂變革應(yīng)該讓學(xué)生在時間和空間上占領(lǐng)課堂，真正落實學(xué)生在教學(xué)中的主體地位?！罢埂敝饕ㄌ骄繉嵺`、協(xié)作交流、遷移拓展等，讓每一個學(xué)生在合作展示中提升自己的溝通與協(xié)作能力、探究和創(chuàng)新能力。借助課中交互平臺，課下在線互動、學(xué)習(xí)共享等技術(shù)，“展”元素的教學(xué)實現(xiàn)小組合作探討，實時交互展示，讓每一位學(xué)生都能展示自己的作品，同伴互評，進(jìn)行深度交流，充分發(fā)展學(xué)生展示、創(chuàng)造、評價等高階思維能力。

“評”，指向評鑒力。德國著名教育家第多斯惠說過“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。” 我校建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，同時讓每一個學(xué)生擁有較好的反思與自省能力。評主要包括主體多元化、激勵常規(guī)化、過程理性化、結(jié)果多樣化等方面。在信息技術(shù)加持下，“評”元素更加著重發(fā)展學(xué)生高階思維能力，評價維度更傾向于教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性等。借助智慧平臺的大數(shù)據(jù)收集，實現(xiàn)評價的智能化和精準(zhǔn)化。

二、信息技術(shù)與課堂深度融合，構(gòu)建“疑展評”智慧課堂

讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)師生幸福成長是“疑展評”智慧課堂的追求。石門實驗中學(xué)將“互聯(lián)網(wǎng)+”與“疑展評”三元素深度融合，從智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)模式和智慧評價三個方面打造“疑展評”智慧課堂。

（一）打造智慧教學(xué)環(huán)境

智慧課堂發(fā)展的第一步是課堂環(huán)境的升級。學(xué)校以全覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，以希沃觸控一體機(jī)、PAD學(xué)習(xí)移動終端、智慧課堂系統(tǒng)、校本資源庫以及學(xué)科信息化資源為載體，構(gòu)建了新技術(shù)支持的全新智慧教學(xué)環(huán)境。通過“智能學(xué)習(xí)終端、智慧教學(xué)管理平臺、智慧學(xué)習(xí)軟件與資源”三位一體的智慧系統(tǒng)環(huán)境，將傳統(tǒng)的教室升級為一個靈活開放、資源共享、智能高效的智慧學(xué)習(xí)空間。

（二）探索“疑展評”教學(xué)模式

智慧課堂構(gòu)建與應(yīng)用的根本目的是基于智能化的教學(xué)環(huán)境，實施智慧的教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。因此，教學(xué)模式的構(gòu)建是實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵?，F(xiàn)階段學(xué)校在 “疑展評”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，初步探索出基于信息技術(shù)，覆蓋課前、課中、課后的全景式智慧課堂教學(xué)模式。

1.課前環(huán)節(jié)

預(yù)習(xí)測評：根據(jù)課標(biāo)要求，教師向?qū)W生推送富媒體預(yù)習(xí)內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），同時推送預(yù)習(xí)檢測的內(nèi)容及測試題。

學(xué)情分析：教師通過智慧教學(xué)平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)生預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體資源，并完成和提交預(yù)習(xí)題目，在PAD上記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題，并提出疑問或見解。

教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計分析和討論的情況，修改教學(xué)設(shè)計方案。

2.課中環(huán)節(jié)

設(shè)疑——新課導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋（對學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計分析）、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情景等方式導(dǎo)入新課程，提出本課需要解決的疑問;

解疑——合作探究：學(xué)生利用學(xué)習(xí)移動終端開展協(xié)作學(xué)習(xí)，主要包括分組探究、游戲教學(xué)等方式，教師設(shè)計活動，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

展示——分享交流：學(xué)生利用多屏互動進(jìn)行演講展示、分享觀點，積極參與課堂教學(xué)。

評價——實時反饋：學(xué)生課上完成課程導(dǎo)入和新任務(wù)后，進(jìn)行診斷服務(wù)，完成隨堂測驗練習(xí)并及時提交，得到實時反饋。

總結(jié)提升：基于課堂數(shù)據(jù)分析，教師根據(jù)有課系統(tǒng)反饋結(jié)果對知識點薄弱環(huán)節(jié)、重點進(jìn)行總結(jié)、提升和鞏固。

3.課后環(huán)節(jié)

個性化推送：教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對每個學(xué)生發(fā)布個性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源。

反思總結(jié)：學(xué)生通過學(xué)情數(shù)據(jù)分析，反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。在線總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上發(fā)布感想與疑問，與老師、同學(xué)在線討論交流。

三、“疑展評”智慧課堂實踐中的問題與挑戰(zhàn)

智慧課堂最終是為了服務(wù)學(xué)生的學(xué)和教師的教，強(qiáng)調(diào)師生主體，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。因此，我們在構(gòu)建智慧課堂的過程和校本實踐中，也面臨著以下的問題與挑戰(zhàn)：

一是數(shù)據(jù)挖掘與分析與課堂賦能的問題。借助新一代智慧課堂的智能化服務(wù)平臺，對課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)、過程數(shù)據(jù)、學(xué)堂互動數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等進(jìn)行采集和匯聚，利用數(shù)據(jù)挖掘、智能分析等技術(shù)進(jìn)行智慧處理，實現(xiàn)更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)的難題和進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷。因此，數(shù)據(jù)統(tǒng)計的維度設(shè)計需立足學(xué)校課堂教學(xué)的實際，才能更貼合一線師生的需求，真正實現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化發(fā)展。

二是資源構(gòu)建與個性化教學(xué)的問題。新課程改革綱要非常強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，迫切需要學(xué)校加強(qiáng)校本資源的開發(fā)和應(yīng)用研究。借助智慧教學(xué)平臺，在開展智慧教學(xué)的過程中，一方面立足于本校的實際需求，努力打造迎合學(xué)校教學(xué)的校本資源庫，另一方面引入第三方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富教學(xué)資源，滿足一線教師的課堂教學(xué)需求。同時，借助學(xué)科教學(xué)APP，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，滿足師生的個性化教學(xué)和發(fā)展。

責(zé)任編輯 邱 麗