順學而導，略讀有法

蔡春燕

人教版小學語文教材的課文有精讀課文、略讀課文、選讀課文，在精讀課文之外安排略讀課文，目的是引導學生把從精讀課文中習得的閱讀方法運用于閱讀實踐，從而培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，提升學生的語文素養(yǎng)?？墒欠从^我們的教學實際，有多少老師是把略讀課文當精讀課文教？我們要反思，自己是否總是把一節(jié)節(jié)課的教學內容設計滿滿，是否為了完成教學任務一次次占用了學生語言實踐的時間和空間。

一、課堂學習事實

以下是筆者執(zhí)教的人教版六年級下冊第三組略讀課文《燈光》的教學片段。

片段一：整體感知，把握主要內容和寫作特色。

師：“現(xiàn)在請大家再快速地瀏覽課文，看看課文寫了一件什么事？同桌之間用簡潔的語言說說課文的主要內容。”（生同桌之間互說。）師：“現(xiàn)在誰來說一說？”生1：“這篇文章主要講作者在天安門散步，看到天安門前的千萬盞燈，回憶起一件往事。”師：“誰能在他的基礎，再說說回憶起一件怎樣的往事？”生2：“講了作者在天安門廣場散步時，一句‘多好啊勾起了他的回憶，他想起很久以前，郝副營長為了能讓孩子們在明亮的電燈底下學習而犧牲自己的事?！睅煟骸罢f得非常好，這位同學簡簡單單的幾句話就概括了這個故事的起因、經(jīng)過和結果，這也是我們概括主要內容的重要的一種方法。那么在這篇文章中，哪些地方是寫現(xiàn)在的事？哪些地方是寫過去的事？”生：“文中的第1、第2和第12自然段是寫現(xiàn)在的事，其他的是寫過去的事。”師：“那也就是說，文中的開頭和結尾是寫——”生：“現(xiàn)在的事?！睅煟骸爸虚g部分是寫——”生：“過去的事?！睅煟骸白髡呦葘懍F(xiàn)在的事，再寫過去發(fā)生的事，這種寫法叫做——”生1：“插敘。”師：“你很了不起，知道‘插敘的寫法。還有不同意見嗎？”生2：“應該是‘倒敘。”師：“沒錯，這種寫法叫倒敘，以后寫作文時，我們也可以用這種寫法來設置懸念，吸引讀者?！睅煟骸拔恼碌拈_頭和結尾又有什么聯(lián)系呢？”生：“首尾呼應?！睅煟骸斑@就是我們高年級同學的理解和概括能力的體現(xiàn)，把書讀薄。真好！”

片段二：提綱契領，歸納自學提要。

師：“同學們，這是一篇略讀課文，你們是學習的主人。那你想抓住哪幾個主要問題學習呢？”生：“‘多好??！這句話分別是誰在什么情況下說的？他們在說這句話的時候，看到了什么，會想到些什么？”師：“你這個問題提得真好！你怎么這么會思考？”生：“我是看課文前面的導讀的。”師：“看導讀，這是學習略讀課文的一個重要的方法。你很會學習。那除了抓‘多好??！這一句，還可以抓哪一點？”生：“可以抓‘燈光?！睅煟骸笆堑?。如果說一首樂曲有主旋律，那么一篇文章也有它的文眼。今天我們學習這篇課文，就抓這兩個點?！?/p>

師出示自學提要，生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。接著匯報交流，品讀三處“多好啊！”并從中感悟人物形象。

片段三：拓展閱讀，讀寫結合。

師：“在這一星火光中，在華燈照耀的今天，我們似乎還能看到郝副營長那張年輕的臉。還能見到李大釗那張怎樣的臉？”生：“平靜而慈祥的臉?！睅煟骸澳氵€仿佛見到誰的臉？”生1：“周恩來的臉。”生2：“毛澤東的臉?！薄瓗煟骸敖裉煳覀冊賮碚J識另外一位戰(zhàn)友——邱少云。請拿出閱讀材料《我的戰(zhàn)友邱少云》?？焖倌x，看看哪個地方打動了你，你有什么感受？”

生默讀。師指名匯報。

生1：“邱少云為了集體的榮譽，為了戰(zhàn)斗的勝利，寧愿犧牲了自己?！鄙?：“我覺得邱少云實在太了不起了，熊熊烈火在他身上燃燒了半個多小時他還能紋絲不動。”……師：“又是一個為了后人的幸福而犧牲自己的偉大戰(zhàn)士！”

音樂起，播放溫馨幸福的畫面。

師：“當我們迎著早晨燦爛的陽光，背著書包快快樂樂地上學時;當我們依偎在母親的懷里，享受溫暖的母愛時;當我們面對豐盛的餐桌，盡情享用佳肴時，我們是否還記得，今天的幸福生活是從哪里來的呢？”生：“是戰(zhàn)士們用生命換來的?！睅煟骸笆堑模裉斓男腋Ｉ钍歉锩攘矣悯r血換來的，我們怎能忘記那些曾為后人的幸福而獻身的先烈們呢？”生齊讀：“緬懷革命精神，珍惜幸福生活?！睅煟骸盀榱俗屛覀兡茉陔姛舻紫聦W習，革命先烈獻出了他們鮮活的生命。此時此刻，我相信每一位同學的內心都涌動著千言萬語，你最想說些什么呢？以‘燈光為話題，把你內心涌動的情感化為文字吧，可以是一首小詩，也可以是一段話……”

生寫話，師巡視。

師：“哪位同學先跟大家交流你寫下的文字？”生1：“燈光，你照亮了革命的成功，照亮了祖國的未來，更照亮了我們現(xiàn)在美滿幸福的生活?！睅煟骸爸x謝你詩意般的分享，太好了！”生2：“危急時刻，革命先烈用生命之火，換來了勝利之光，實現(xiàn)了自己的美好理想。如果沒有先輩們，我們怎么能坐在明亮的教室，怎么會有今天幸福的生活？”師：“感恩，珍惜，是我們的心聲?！薄?h3> 二、觀察與分析

1.略讀課文教什么

首先，我思考略讀課文教什么。語文教學，必須立足于語言文字。閱讀教學，肯定離不開“字、詞、句、段、篇”和“聽、說、讀、寫”。這是一種常態(tài)，略讀教學也要考慮。但與此同時，還要注意到略讀課文與精讀課文在教材編排中的不同位置和不同功能，考慮到課程標準對中年段所要求的階段目標，根據(jù)這一課的特點制訂準確的教學目標。

《燈光》是人教版六年級下冊第三組的一篇略讀課文，本組專題是“深深的懷念”。這個故事發(fā)生的背景離現(xiàn)在比較遙遠，現(xiàn)在的孩子對于戰(zhàn)爭年代的苦難知之甚少，如何才能帶領孩子們走進文本，理解革命先輩為了現(xiàn)在的幸福生活付出鮮血和生命代價的可貴呢？我努力在教學時找到突破口，為學生理解課文作鋪墊。

2.略讀課文怎樣教

《燈光》作為一篇略讀課文，如何教學才能讓學生成為課堂的主人，充分發(fā)揮其主體地位呢？我想，在課堂的始終，不僅要牢記“心中有書”，更要做到“目中有人，手中有法”。想方設法給學生創(chuàng)設參與表現(xiàn)的機會，讓學生在課堂上多一點思考，多一點自主，多一點表現(xiàn)，學生的精彩才是真正的精彩！以上片段中，重視對學生進行學習方法的指導，培養(yǎng)學生的自學能力，教學生學會閱讀，懂得讀書的方法，掌握閱讀的步驟。重自主探究，重合作學習，把學習的主動權交給學生，引導學生以讀促悟。重靜心讀書，重語言訓練，體現(xiàn)語文教學之本色。同時，放飛學生的思維，展開想象，引導學生充分感知文本，深入感悟文本，以突破教學重難點。

三、思路與對策

1.自然——嫁與春風不用媒

略讀教學要遵循閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學生的整體把握能力，體現(xiàn)在重視學生與文本的充分對話，體現(xiàn)“整體入手”的思想。在初讀課文這一教學環(huán)節(jié)中，要舍得花時間讓學生整體讀課文。學生在沒有經(jīng)過任何提示的情況下，靜下心來沉浸于文本之中，教師在此基礎上指導學生概括課文主要內容，這里不僅重視學生對整體內容的把握，更重視對學生概括主要內容方法的指導，幫助學生習得方法，形成能力，使學生對文章整體內容有清晰明了的把握。培養(yǎng)學生的整體把握能力，還體現(xiàn)在教學時遵循“整體——部分——整體”的教學思路上，了解文章的寫作特色，同時認識倒敘寫法及首尾呼應的特點，積累寫作經(jīng)驗。如此道法自然的課堂，如此尊重孩子學習規(guī)律的教學，閱讀能力的提升和寫作方法的遷移也就水到渠成了。

2.自主——不用揚鞭自奮蹄

略讀教學，要堅持以生為本。略讀教學的重中之重，是傳授學法，引導自主學習，提升學習力。針對文章篇幅較長，引導學生扣“文題”，看“導讀”，合作歸納出自學綱要，緊扣“多好??！”和“燈光”兩個點，提綱挈領，明確學習方向，這正是學法的傳授。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，教師只在關鍵時候點撥，只有這樣的略讀教學課堂才是真正培養(yǎng)能力、學有所獲的課堂。作為教師，只要我們真正做到為學生打開一扇窗，那么我們的學生就能在課堂上積極參與和表現(xiàn)，師生之間、生生之間、文本之間的對話也將不斷深化。

3.自悟——萬紫千紅總是春

課文只是個例子，以課文為例子進行閱讀和寫作指導，通過拓展延伸將文本與現(xiàn)實生活、學生生活相聯(lián)系，讓學生在語文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一中獲益?！段业膽?zhàn)友邱少云》這個閱讀材料的補充，讓學生超越文本，遷移閱讀，更好地促進學生的情感體驗?！耙浴疅艄鉃樵掝}，把自己內心涌動的情感化為文字表現(xiàn)出來，可以是一首小詩，也可以是一段話?！边@項寫話訓練，融思維、表達于一體，可以促成學生多方面的發(fā)展，讓學生的言語、思維與情感同構共生。孩子們寫出來的文字或蕩氣回腸，或慷慨激昂。如此，努力實現(xiàn)“簡單教語文，完全為學生，扎實促發(fā)展”的教育目標。

學生是教學的出發(fā)點和歸宿點。把培養(yǎng)學生的閱讀能力、語言運用能力放在首位，為學生的終身發(fā)展奠基，是我們永遠要思考的問題。授之于漁，使其自主能動，深諳略讀課文教學之法，學生的語文素養(yǎng)也就自然而然地綠樹成蔭，生機盎然，這樣我們的語文教學才會迎來春意滿園。

責任編輯 錢昭君