善用體驗式教學　助推道德與法治生態(tài)課堂

郭景都

《道德與法治》新教材要求我們在教學過程中把學生看成主體，培養(yǎng)學生的獨立性和學習自主性，引導學生在實踐中學習，激發(fā)學生的學習積極性，使每個學生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師在教學當中注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)，將體驗式教學融入課堂中，讓學生在體驗中學，在學中領(lǐng)悟道理。

一、體驗式教學在道德與法治課堂中的具體運用

“體驗”就是要求參與者自己去做、去感受，強調(diào)的是主動。體驗式教學是指教師以一定的教學目標為指導，以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在教學中積極創(chuàng)設(shè)各種實際情景，引導學生由被動到主動地對教育情景進行親身體驗和領(lǐng)悟，理解社會思想道德價值，逐步養(yǎng)成良好的行為習慣的教學形式。

在具體的教學過程中，主要可以通過以下形式在課堂上展開體驗式教學。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境體驗

在體驗式教學中教師要貼合學生的實際生活情況，創(chuàng)設(shè)出各種問題情境，并具有一定的思考性與啟發(fā)性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在不知不覺中置身在特定的教育情境中，自然感受和體驗，從而達到學習的目的。在教學過程中可以通過語言、音樂、視頻、圖片等多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境。比如在講授《享受學習》一課時，我讓學生用紙條寫出自己在學習過程中遇到的困難，在收集整理后選出一些具有“代表性”的學習煩惱，讓學生討論可以怎樣解決這些學習煩惱。一般而言，學生寫的學習困難都是能夠引起學生共鳴的，這就把學生帶進了一個貼近實際的生活情境。

（ 二）創(chuàng)設(shè)討論情境體驗

除了設(shè)計有關(guān)教學內(nèi)容的教學情境，我們還應善用小組討論創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)學生的合作能力以及交流能力。針對某一情況，自主設(shè)置學習情境，能讓學生進一步自覺參與到學習討論過程中，調(diào)動學生參與熱情。在講授《享受學習》一課時，我組織全班10個小組針對抽取出來的同學所寫的學習煩惱，提出具體解決方案，然后將各組討論結(jié)果進行展示，然后進行簡化總結(jié)，學生通過這種方式自然就會選擇合適自己的方式并且對討論結(jié)果印象深刻，這比老師直接講授達到的實際效果要好得多。

（ 三）提供辯論機會進行體驗

在課堂教學中可以設(shè)計符合學生認知特點和貼近生活實際的特定問題，讓學生在辯論中去體驗和接受。在《享受學習》中，對于學習，相信每一位學生都有自己的理解和感受，所以在本課我設(shè)置了一個辯論題目“學習是樂大于苦還是苦大于樂？”充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對學習的理解和體驗來認識學習的苦與樂，從學生的真實體驗中總結(jié)學習的苦與樂，這對于學生而言體驗效果會更深刻。

（ 四）實現(xiàn)角色扮演進行體驗

在課堂上還可以讓學生進行角色扮演進行體驗，讓學生身臨其境的去體味、去嘗試，用變化后的角色去思考、體驗、分析和解決問題。比如，在《讓友誼之樹長青》一課中，我就設(shè)置了兩個情景，剛剛進入中學，你是怎么交到第一個朋友的？在進入中學后，你和朋友發(fā)生了矛盾，應該如何處理？以小組為單位，以情境劇的方式表演出來。初中學生年紀還小，參與意識和表現(xiàn)意識較為強烈，這樣把他們置身于某一種情景中，讓他們自己去扮演去體驗去感受，能更容易讓他們獲得情感上的認同和認識上的提高，進而去指導他們在日常生活中，遇到類似情況應該如何處理，達到角色體驗、指導行為的目的。

二、在道德與法治課堂上運用體驗式教學的教學反思

在現(xiàn)實情況中，通過一系列的教學實踐，發(fā)現(xiàn)運用體驗式教學法也同樣存在一些問題。例如，課堂小組討論或者演繹情景劇時有些同學太過激動，課堂就顯得亂，一旦把控不好課堂紀律的話就會影響教學進度，不利于教學活動的開展，并且學生可能太過于興奮，知識點難以落實。所以，在開展體驗式教學法時，需要把握好一個度，不能讓課堂太沉悶也不能太過活躍。教師要提高自己掌控課堂的能力，能讓學生跟著老師既定的教學計劃走。除此之外，一些不夠自覺的學生，自主學習時不認真學習，開展小組討論也不積極參與。這需要教師時時關(guān)注小組討論情況和學生參與度，設(shè)計吸引學生的教學課件調(diào)動學生興趣，讓每一個學生真正做到在體驗中學，在學中體驗知識。

責任編輯 李少杰