初中生英語(yǔ)朗讀作業(yè)研究

陳蕊

朗讀是記憶的基礎(chǔ)。朗讀能內(nèi)化情感、提高口語(yǔ)表達(dá)能力、培養(yǎng)語(yǔ)感。很多初中學(xué)生因?yàn)閷W(xué)科增多，學(xué)習(xí)任務(wù)量加大，到了初中就開(kāi)始不重視朗讀，學(xué)了三年英語(yǔ)，張口讀英語(yǔ)的次數(shù)屈指可數(shù)，所以教師在英語(yǔ)作業(yè)中更加要充分重視朗讀，喚起學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀作業(yè)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)朗讀意識(shí)

為了激勵(lì)學(xué)生朗讀的積極性，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

1.幫助學(xué)生克服原始心態(tài)。突破自身心理圍墻，注意改造語(yǔ)言環(huán)境，使他們能夠敢于開(kāi)口，不怕嘲笑，不怕丟臉，樹(shù)立為了說(shuō)好地道的英語(yǔ)而磨破嘴皮的決心。

2.樹(shù)立“大教材觀”。即以教材為依據(jù)，把日常生活當(dāng)作語(yǔ)言大教材，讓學(xué)生回到實(shí)際的生活情景中去模仿、體驗(yàn)、感知句型對(duì)話，使具體的語(yǔ)言環(huán)境推動(dòng)語(yǔ)言感覺(jué)的形成。

3.讓學(xué)生在群體語(yǔ)言環(huán)境中增強(qiáng)記憶效果。很多時(shí)候，詞匯和句型的輸入光靠個(gè)人去死記硬背是艱難的，相反，在生活情景中偶然碰到的東西卻令人記憶尤新，終生難忘。

4.在學(xué)生中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，尤其不可輕視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。朗讀是形成語(yǔ)感的基礎(chǔ)。最好采取“限時(shí)法”實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，要求學(xué)生做到最快速、最大聲、最清晰。同時(shí)，教師還要幫助他們克服很多有礙閱讀的不良習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受力。

二、培養(yǎng)朗讀技巧

我們除了啟發(fā)學(xué)生懂得朗讀技巧的具體內(nèi)容之外，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握朗讀的技能。教學(xué)過(guò)程中朗讀技巧訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

1.強(qiáng)調(diào)漢英語(yǔ)音、節(jié)奏之差異。漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言，字的每個(gè)音節(jié)都有特定的聲調(diào)，而且聲調(diào)起著區(qū)別和改變?cè)~義的重要作用。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，沒(méi)有固定的詞調(diào)。詞中音節(jié)聲調(diào)高低沒(méi)有區(qū)別詞義的作用，它們要服從全句的語(yǔ)調(diào)。

節(jié)奏指語(yǔ)句中各音節(jié)的輕重、長(zhǎng)短和快慢之間的關(guān)系。英語(yǔ)講究輕重音節(jié)的搭配。而漢語(yǔ)則講究各種字調(diào)的搭配。英語(yǔ)多音節(jié)詞或語(yǔ)句，總是以重音為骨干，以輕音為陪襯，而重音與輕音又是交替出現(xiàn)的。如果一句話中出現(xiàn)了幾個(gè)重音，那么各個(gè)重音之間的時(shí)間間隔要大致保持相等。為了保持這種時(shí)間間隔的相等，說(shuō)話或朗讀時(shí)，就得采用各種方法來(lái)調(diào)整。首先，要注意各個(gè)音節(jié)之間的輕音節(jié)數(shù)目。輕音節(jié)少就可以念得慢點(diǎn)，輕音節(jié)多就必須念得快些。其次，要注意連讀。連讀是指在一個(gè)意群中，前一個(gè)詞以輔音結(jié)尾，后一個(gè)詞以元音開(kāi)頭，講話時(shí)，講話人會(huì)從一個(gè)詞滑向另一個(gè)詞。最后，要注意漢英重讀的差異。

2.講究領(lǐng)讀技巧。教師在領(lǐng)讀句子時(shí)要講究領(lǐng)讀方法。

（1）在領(lǐng)讀短句時(shí)，開(kāi)始幾遍可以放慢速度，待學(xué)生初步熟悉后，可突然加速，增加學(xué)生跟讀難度，用不同的語(yǔ)調(diào)讀同一句子，表示不同的情感和語(yǔ)氣，使整個(gè)課堂氣氛充滿生機(jī)與活力。

（2）領(lǐng)讀長(zhǎng)句時(shí)，化整為零，集零為整。將一個(gè)長(zhǎng)句分為若干個(gè)意群，該停頓的地方停頓，待各意群讀熟了以后再讀整個(gè)句子。

3.朗讀與口腔肌訓(xùn)練。語(yǔ)感與口腔肌訓(xùn)練密切相關(guān)。教師在給初學(xué)者上語(yǔ)音課時(shí)，都要給他們剖析每一個(gè)語(yǔ)音的口腔部位，并告訴他們，如果口腔部位做準(zhǔn)確了，所發(fā)出的語(yǔ)音就是準(zhǔn)確的。但是，語(yǔ)感并非體現(xiàn)在單個(gè)的發(fā)音要領(lǐng)上，它是語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和語(yǔ)言能力的綜合體現(xiàn)。如果強(qiáng)化訓(xùn)練舌部肌肉，堅(jiān)持以快速、高聲、清晰的方式來(lái)多讀多說(shuō)，久而久之，口腔就會(huì)自然適應(yīng)一系列英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而產(chǎn)生出語(yǔ)感效應(yīng)。

三、朗讀作業(yè)形式

1.早讀。充分利用早讀的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，在每個(gè)早讀給學(xué)生布置朗讀任務(wù)。

2.回家朗讀。在家里堅(jiān)持朗讀已熟悉的朗讀作業(yè)，制定朗讀任務(wù)完成表格。讓家長(zhǎng)只對(duì)孩子朗讀的效果進(jìn)行檢查，比如是否大聲、是否自信等。

3.檢測(cè)性朗讀。這是教學(xué)的檢查過(guò)程，是師生情感的再交流過(guò)程，這種朗讀是學(xué)生讀、教師聽(tīng)，可在課堂上進(jìn)行也可在課后進(jìn)行。

教師課外還可以通過(guò)組織故事會(huì)、演講會(huì)、專題辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、課本劇等多種活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力。再通過(guò)師生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)、建議會(huì)等，來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，努力調(diào)整自我朗讀狀態(tài)。這樣的朗讀作業(yè)讓教師在英語(yǔ)教學(xué)中必能獲得意外的收獲。

責(zé)任編輯 錢(qián)昭君