核心素養(yǎng)視域下初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀策略研究

芮露

朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史而一個(gè)民族的精神發(fā)育水平在很大程度上取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！弊鳛槿祟愃枷牒臀幕木偷拿?jīng)典，學(xué)生從中汲取人生智慧與生活經(jīng)驗(yàn)，而且能夠感受美的熏陶，培育自己的真善美。如何將文學(xué)名著閱讀教學(xué)落到實(shí)處？

一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的困境

1.閱讀興趣重新潮，輕經(jīng)典?，F(xiàn)在的學(xué)生受快餐式淺閱讀影響，追求吸引眼球的潮流文化，他們的視界中充斥著日韓漫畫(huà)，玄幻、穿越等小說(shuō)，青春、校園等題材的文學(xué)更貼近他們的生活，而有時(shí)代背景的經(jīng)典名著卻遭遇冷落。來(lái)自于另一挑戰(zhàn)的是，移動(dòng)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站的碎片化閱讀，使學(xué)生無(wú)法潛下心來(lái)，系統(tǒng)化閱讀。

2.閱讀廣度與深度不足，閱讀感悟非原發(fā)。迫于考試壓力，學(xué)生被動(dòng)地閱讀文學(xué)名著，這種帶有功利性的閱讀不是發(fā)自內(nèi)心對(duì)文學(xué)經(jīng)典的喜愛(ài)，他們的目標(biāo)只瞄準(zhǔn)中考考查的著作，卻不會(huì)去閱讀考查之外的名著經(jīng)典。因?yàn)槟康男赃^(guò)強(qiáng)，自然不會(huì)深入閱讀作品，閱讀感悟自然不深，閱讀一旦結(jié)束就急于翻閱參考書(shū)里面的主題、特色及感悟。這種非原發(fā)性的感悟?qū)W生記憶不深，隨著閱讀篇目的增加，他們常?；煜舜酥g的知識(shí)要點(diǎn)。

3.難以監(jiān)控閱讀，缺乏有效指導(dǎo)。對(duì)于老師而言，由于名著多是大部頭，推動(dòng)學(xué)生閱讀變成課外的自覺(jué)行為，難以監(jiān)控。初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，每天的各門(mén)學(xué)科的功課量充足，學(xué)生無(wú)法留出充裕的時(shí)間進(jìn)行閱讀。即使在一定的課余時(shí)間，也被“精彩的”影視劇、電動(dòng)游戲所吸引，名著經(jīng)典的閱讀變成平時(shí)不可控，期末無(wú)法補(bǔ)的尷尬局面。

4.教學(xué)手段陳舊，無(wú)法激發(fā)課堂活力。初中名著閱讀教學(xué)的課堂受課時(shí)限制，無(wú)法安排較多的課時(shí)來(lái)進(jìn)行講授或分享，為了提高效率，教師往往采用去蕪存菁的方法，直接授以學(xué)生以“干貨”。這一做法最直接的感受就是枯燥無(wú)味，伴隨著教師的一句句的“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很重要，屬中考考點(diǎn)”，課堂喪失了活力。學(xué)生不能分享閱讀感悟，激發(fā)新的情感，名著因?yàn)楸唤鈽?gòu)而分化成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和名言警句，這使名著失去了美感。

5.教師名著閱讀欠缺，自身文學(xué)素養(yǎng)不足。廣東省2007年將名著閱讀列入中考，旨在推動(dòng)學(xué)生對(duì)美文的欣賞，同時(shí)也敦促了師生對(duì)名著閱讀的重視，但是有些老師存在文學(xué)經(jīng)典閱讀面不廣和數(shù)量上不足，有些初中推薦的名著篇目教師也沒(méi)有讀過(guò)，又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充閱讀，只充當(dāng)名著的搬運(yùn)工，將教學(xué)參考書(shū)的要點(diǎn)直接灌給學(xué)生。教師沒(méi)有閱讀體驗(yàn)和感悟，無(wú)法與學(xué)生情感溝通，名著導(dǎo)讀生硬，語(yǔ)言感染力不強(qiáng)，學(xué)生參與課堂的積極也不高。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月13日國(guó)家頒布了“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的整體框架，指明了教育的核心。初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育必須與其相吻合，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與等三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的框架是我國(guó)的教育改革重新定位質(zhì)量人才觀，也是教育改革的歷史使命。

六大素養(yǎng)之一的人文底蘊(yùn)，包括了人文積淀、人文情懷、審美情趣，在初中語(yǔ)文教育教學(xué)方向具有較好的指向，特別是名著經(jīng)典閱讀教學(xué)，既是人類文明的沉淀，作品向讀者闡述的人文情懷，提升讀者的審美能力和情趣水平。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀，閱讀不開(kāi)鑒賞。一旦有閱讀，就會(huì)產(chǎn)生鑒賞，這兩種要素是相生相伴。有深度的閱讀以及賞析作品很好地發(fā)展學(xué)生思辨力、想象力和創(chuàng)造力。通過(guò)閱讀不斷積淀人文素養(yǎng)，培育先進(jìn)的價(jià)值觀、家國(guó)情懷和高雅情趣。

三、核心素養(yǎng)視域下名著導(dǎo)讀有效策略

1.逐年落實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著經(jīng)典，積淀人文素養(yǎng)

初中名著閱讀推薦篇目的范圍覆蓋中外古今，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲曲、人物傳記等。廣東省中考大綱推薦12部名著為考試篇目，近幾年來(lái)的中考題的考查充分顯示了新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，題型更具靈活性，更具開(kāi)放性，非?？简?yàn)學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。由于12部名著分別安排在三年六個(gè)學(xué)期，每學(xué)期需要閱讀2-3本，只有激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，才能逐年落實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。為了能夠讓學(xué)生相互監(jiān)督與促進(jìn)，組建閱讀小組，制定本小組的閱讀計(jì)劃，小組成員的讀書(shū)筆記除了好詞好句的摘抄，可以嘗試讓學(xué)生看完一些章節(jié)后，設(shè)計(jì)題目要求組內(nèi)成員作答。這樣做的好處是逼學(xué)生動(dòng)腦思考，不足之處是學(xué)生提出問(wèn)題過(guò)于膚淺，敷衍了事。應(yīng)對(duì)的辦法是利用師徒結(jié)對(duì)子，由師傅指點(diǎn)徒弟，從檢查到指導(dǎo)再到檢查，扎扎實(shí)實(shí)地過(guò)關(guān)。文學(xué)名著讀進(jìn)去了，收獲自然就有了，經(jīng)年累月，人文素養(yǎng)不斷積淀，學(xué)生從中受益匪淺。

2.營(yíng)設(shè)氛圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，培育人文情懷

除了倡導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行名著經(jīng)典的閱讀，還要在學(xué)校營(yíng)造濃濃“悅”讀氛圍，打造書(shū)香校園。在校內(nèi)設(shè)置開(kāi)放式圖書(shū)閱覽區(qū)，在教室內(nèi)設(shè)置圖書(shū)柜，圖書(shū)角。通過(guò)外部環(huán)境，熏染學(xué)生的心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。教師組織生動(dòng)活動(dòng)有趣的名著導(dǎo)讀課堂，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的名著閱讀習(xí)慣，教給科學(xué)的方法來(lái)提高閱讀效率。幾年閱讀下來(lái)，容易出現(xiàn)名著內(nèi)容混淆，或者無(wú)法回憶起來(lái)。因此，要把握反復(fù)研讀，名著重點(diǎn)章節(jié)、精采段落要反復(fù)品讀，要作為審美者的眼光去欣賞，要作為批評(píng)家的心態(tài)去接受;把握人物的共性與個(gè)性，概括并識(shí)記人物共性詞匯，使學(xué)生在分析人物性格時(shí)詞語(yǔ)信手拈來(lái)，不會(huì)“詞到用時(shí)方恨少”。舉例：孫悟空、保爾、李逵等有反抗精神，魯濱孫、格列佛、湯姆·索亞等向往自由、愛(ài)冒險(xiǎn);將12部名著的知識(shí)點(diǎn)，精簡(jiǎn)濃縮，以點(diǎn)帶面，通過(guò)對(duì)比，知識(shí)勾連，將知識(shí)點(diǎn)串成“珍珠項(xiàng)鏈”，使名著知識(shí)系統(tǒng)化。舉例：“三”“四”“救”勾連法。“三”：孫悟空三打白骨精、三借芭蕉扇，梁山好漢三打祝家莊、三敗高太尉，海倫·凱勒三天的安排;“四”：格列佛和魯濱孫的四次出海，保爾的四次死里逃生;“救”：外祖母作坊救火，魯濱孫救星期五，魯提轄救金氏父女，野豬林魯智深救林沖，格列佛撒尿救火，鮑西婭法庭救安東尼奧，湯姆法庭救波特等。教學(xué)大綱精心推薦的名著經(jīng)典來(lái)自不同國(guó)家、不同時(shí)代，學(xué)生在名著中穿越時(shí)空，與前人為友，交流情感，培育人文情懷。人文情懷是對(duì)地域性的文化傳承、習(xí)俗與文化產(chǎn)生的情感和懷念，這是對(duì)作品的文化認(rèn)同。

3.激勵(lì)情趣，提供學(xué)生交流的平臺(tái)，提升審美情趣

當(dāng)學(xué)生閱讀了一定數(shù)量的名著經(jīng)典，要有一個(gè)交流情感、暢談感悟的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該不定期有計(jì)劃性組織名著閱讀交流會(huì)，這樣既可以對(duì)學(xué)生閱讀名著經(jīng)典情況的檢閱，也可以提供展示的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀名著后，每位學(xué)生腦海里的故事人物都不盡相同，對(duì)整部作品的感悟也與自身的生活閱歷、審美情趣、人生觀和價(jià)值觀關(guān)系密切。通過(guò)閱讀交流會(huì)，學(xué)生的思想碰撞出火花。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)再深入思考，產(chǎn)生新的感悟。久而久之，無(wú)形之中，學(xué)生提升了對(duì)文學(xué)作品、對(duì)生活的審美情趣。通過(guò)交流的平臺(tái)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生們繼續(xù)閱讀名著經(jīng)典又起到積極的推動(dòng)作用。

4.形式多樣，采用多種的教學(xué)手段，強(qiáng)化閱讀效果

名著經(jīng)典歷經(jīng)多年，仍受廣大讀者追捧和教育者的大力推崇。經(jīng)過(guò)多年的沉淀，已經(jīng)有影像、音頻、舞臺(tái)劇多種形式媒介，幫助學(xué)生更好地理解作品，給人更直觀的具象。現(xiàn)在有很多名著已經(jīng)被拍成電影搬上銀幕，如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《格列佛游記》《威尼斯商人》等，學(xué)生在看完名著后，通過(guò)影視來(lái)強(qiáng)化記憶、深化理解?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生看完后作一個(gè)影評(píng)分享，談?wù)勲娪芭c名著的差異與差距，無(wú)形之中增強(qiáng)閱讀名著的趣味性。舞臺(tái)劇讓學(xué)生有極強(qiáng)的參與感，學(xué)生化成名著經(jīng)典中的人物，穿上服裝，朗誦人物語(yǔ)言，很有代入感。觀看的學(xué)生，結(jié)合對(duì)原著的理解，對(duì)表演進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。多種形式的教學(xué)手段是對(duì)名著導(dǎo)讀的輔助與補(bǔ)充，能更好地強(qiáng)化閱讀的效果。

每一部名著都是一個(gè)時(shí)代的寶藏，經(jīng)過(guò)時(shí)代的洗禮和檢驗(yàn)，依然發(fā)出閃耀的光芒。教師要做有心人，做學(xué)生閱讀的推動(dòng)者，思考引領(lǐng)者，體悟的點(diǎn)撥者。閱讀名著經(jīng)典，汲取人文素養(yǎng)，豐富人文底蘊(yùn)。讓學(xué)生與名著為伴，快樂(lè)成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯 邱 麗