善用思維導圖，提高初中英語教學有效性

【摘要】目前，由于初中英語教學的責任較重，再加上學生個體差異明顯，想要集中實施課堂教學，并且又能夠填補學生的認知空缺，還能夠完善思維發(fā)散的引導是非常困難的。所以，在當前的初中英語教學中，合理的使用思維導圖，就能夠實現(xiàn)全新教學形式的拓展，推動課堂互動進展，最終利用直觀的圖形，實現(xiàn)英語教學的變革。

【關鍵詞】初中英語;教學;思維導圖

【作者簡介】慕曉琴，甘肅省慶陽市環(huán)縣環(huán)城初級中學。

思維導圖作為一種全新的教學方式，能夠實現(xiàn)思維視覺化處理，滿足新舊信息之間的聯(lián)系，實現(xiàn)對記憶力的提升。在初中英語課堂教學中，合理的利用思維導圖能夠滿足學習內容的擴充，促進學生的思維發(fā)展，最終形成良性的學習方法，實現(xiàn)學生素質的全面提升。

一、運用思維導圖，增強詞匯的記憶

為了幫助初中學生擺脫詞匯記憶的困境，在詞匯教學中，初中英語教師就可以利用思維導圖的方式，也就是通過構詞法導圖、詞性詞形導圖、詞匯關系聯(lián)想導圖等，幫助學生實現(xiàn)對詞匯的掌握，從而建立完整的知識與詞匯體系。如，對于詞性詞形單元詞匯記憶思維導圖，以Animal作為本次的主題詞匯，然后讓學生按照單詞的詞性，從而實現(xiàn)連續(xù)的牽引，并且引導學生對于相關的單詞加以記憶，繪制出思維導。在圖片之中可以設置囊括諸多詞匯，因為Animal屬于名詞，其主要是包含了動物的種類、動作、形容等，教師就可以提問：同學們，大家是否還記得這一個單詞呢？請問還有哪些Animal？學生都積極地回答，說出了camel、snake、dodo等，都屬于名詞。之后，引導學生對動物身體的構成加以回憶，讓學生通過思維的發(fā)散來實現(xiàn)對詞匯的補充。之后，在進行形容分支之下的單元詞匯完善，經(jīng)過回憶，指出其可能是形容詞，也可能是副詞，主要是對動物的狀態(tài)與樣子來進行描述。

二、運用思維導圖，增強閱讀教學中的應用

在初中英語閱讀教學中，也可以利用自主閱讀，同時繪制思維導圖的方式來開展閱讀活動，抑或是基于小組作為單位來進行思維導圖的繪制?？紤]到初中學生本身的英語學習能力薄弱，就可以嘗試利用后者的方式來開展閱讀教學。在這一環(huán)節(jié)，教師需要引導學生從閱讀材料之中捕捉對應的信息。一般而言，利用問題的設置方式來引導學生進行閱讀，如“Do you like bananas？”，就可以基于文章的標題作為思維導圖的中心，然后引申出四條分支，即“Breakfast、lunch、dinner、dessert”，然后再讓學生進行課文的閱讀，從而實現(xiàn)分支的進一步細化，對其做好完善補充，形成完整、豐富的思維導圖。在思維導圖的構建過程中，學生也能夠加深印象，從而通過完整的思維導圖來實現(xiàn)完整知識體系的構建。

三、運用思維導圖，落實語法的鍛煉

在初中英語教學中，語法教學作為其難點，很多學生對于語法學習都提不起興趣，自然而然就無法滿足語法教學的要求。由于語法知識本身的學習不好，這樣也會直接影響整體的英語成績。目前，問題教學法、合作教學法、任務教學法等融入，為語法教學帶來了一定的生機，但是其教學效果依舊需要探討。所以，在語法課堂中，可以考慮到思維導圖的有效使用，在滿足學習難度降低的同時，也可以形成完整的學習體系。如，在It一詞用法的學習中，就可以利用思維導圖的方式，針對其用法和特殊句型加以拓展與延伸，一次來幫助學生增強實際的理解能力。

四、運用思維導圖，理清寫作思路

初中英語寫作教學之中難免會存在句式單一、單詞拼寫錯誤等問題，究其原因，主要是因為思路狹窄，語言積累偏少，導致無法抓住寫作重點。所以，在初中英語的寫作教學中，就需要懂得思維導圖模式的融入。引導學生對于寫作的要求進行閱讀，明確主旨內容，然后按照自己的理解來進行思維導圖的設計;基于文章的主題來繪制一個示意圖，其中要包含題目、結構、結構內容等。在設計完成之后，按照對應的構架來進一步補充與拓展細節(jié)部分。通過這樣的方式，就可以實現(xiàn)寫作構思的脈絡的理順，最終提升寫作水平。又如，在寫作之中，通過寫作架構的簡單構思，然后集中到分支的部分，進行針對性的展示與拓展，通過這樣的方式就可以實現(xiàn)整篇文章的構思，這樣也會讓思路變得更加的清晰，最后整合思維導圖的各個部分，形成有序的、完整的文章，并且在檢查過程中再一次進行補充與修改，就可以讓文章真正趨于完善。如，以《How to learn well？》為題，寫一篇作文，那么我們應該如何入手開始寫作呢？具體見圖1所示。

通過這樣的方式，就可以讓學生輕松的掌握到寫作的基本框架結構，也能夠了解作文應該怎么寫下去。

五、結語

總而言之，在當前的初中英語教學中，思維導圖憑借其不固化的形式，能夠有效的調動學生的積極性，并且利用思維導圖創(chuàng)新，能夠增強學生的記憶，真正掃除知識的障礙點，從而構建出活躍的英語課堂。

參考文獻：

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