關于小學英語繪本教學的思考

何瑜琴

“繪本”由“Picture Book”翻譯而來，它以色彩豐富，內容地道而被廣大師生所接受。繪本教學既可以幫助學生提高英語閱讀興趣，又能夠發(fā)展其綜合運用語言的能力。因此在基于英語學科核心素養(yǎng)的小學英語課堂上，繪本是不可或缺的教學補充材料。

一、小學英語繪本教學中存在的問題

1.? 教學問題設計缺乏啟發(fā)性

在英語繪本閱讀教學中，很多教師過度關注知識點，在課堂提問的設計上多以封閉性問題為主。這樣的問題能夠從繪本中直接找出答案，而且通常答案是唯一的，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣和主動思考的能力。

2.? 繪本教學時間缺乏保證

按照全國教學大綱的要求，在小學階段的日常英語教學的課時安排中，沒有安排獨立的繪本課堂的教學時間。這就容易讓繪本教學與英語教材教學在課堂教學時間上產生沖突，讓繪本教學流于形式，增加學生的學習負擔，甚至讓學生感到厭煩。

3.? 繪本教學的練習方法

受傳統(tǒng)教學法的影響，在繪本教學的過程中，教師容易過度關注單詞，句子和語法的講解，對故事中出現(xiàn)的主要句型進行機械操練訓練，以此幫助學生掌握相關知識。這就忽略了對整體故事情節(jié)發(fā)展的把握，讓英文繪本的趣味性大打折扣，降低了學生的學習興趣。

二、小學英語繪本教學的策略

（一）合理提問，以繪促思

思辨來源于問題，敢于提問和善于提問是學科素養(yǎng)的核心，也是激發(fā)學生主動閱讀的重要措施之一。課堂提問作為繪本教學的一種最常用的手段，教師所提問題設計水平的高低，直接影響學生的英語學習興趣，教學效果和對學生英語思維能力的培養(yǎng)。教師可借助繪本內容，為學生搭建提問的支架。

1.預測性問題，激發(fā)學生的閱讀興趣。

在繪本教學的pre-reading的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)繪本標題，封面圖片提出問題讓學生對故事的內容進行預測，以此激發(fā)孩子的閱讀興趣。預測性提問可以由教師預設，讓學生進行猜測再進行閱讀;也可以是讓學生根據(jù)封面圖片、標題等信息來自主進行問題的預測提問。在學生拋出問題后，教師可以將學生的問題板書在黑板上，在整個故事的學習結束后，再回顧看是否有解決學生所提出的問題。

以多維閱讀第2級《Dads Boot》教學為例，在view the cover時，可以讓學生預測Whats in the boot？也可以讓學生自己通過讀封面，自主提出關于故事的問題。如：Whats the boys name？ Where is the other boot？ Where is the boy going？ 等。

通過設計預測性的問題，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生閱讀故事的欲望。

2.概括性問題，把握學生的故事理解

在繪本教學的while-reading環(huán)節(jié)中，讓學生帶著我們所提的問題，在規(guī)定時間內讀完文章，找到答案。也即是我們常說的skimming.此類問題的設計是為了判斷學生對知識的掌握程度，對文章是否理解。

以多維閱讀第三級《Where is Dad？》教學為例，在while-reading環(huán)節(jié)中，可以讓學生限時閱讀前，教師提出問題：It this story about playing games？ 讓學生帶著問題進行閱讀。另外還可以把題目隱藏，讓學生帶著What is the title？ 的問題進行掃讀，讓學生聚焦于一個問題。

通過概括性問題的設計，能夠更好的讓學生從整體上把握故事大意。

3.策略性問題，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

“授之于魚，不如授之以漁”，在繪本教學中教師不僅是要帶著學生進行閱讀體驗，同時還要教于學生閱讀的方法和策略。在學生回答教師的問題后，教師可以進行追問，你怎么知道這個答案的？從哪里可以看出來？從什么方式得知的？

以多維閱讀第二級《Tricky Tiger》教學為例，在while-reading中，教師可以先提出問題Is the monkey clever？ 學生回答Yes.再進行追問，How do you know that？? 學生通過觀察最后的圖片，老虎的牙齒中放了木棍，猴子爬回了樹上，由此可以看出猴子是聰明的。

通過此類策略性問題的提問，可以教予學生閱讀策略，讓學生通過仔細觀察圖片和閱讀故事來回答問題。不僅要會read between lines，還要會read beyond lines。

4.開放性問題，強化學生的思維品質

開放性問題的答案在故事中沒有直接講述，需要學生自己對故事進行分析，比較，歸類等進而得出答案。在這個過程中，學生能夠與故事產生連結，敢于表達出自己的想法。

同樣以多維閱讀第二級《Tricky Tiger》教學為例，在post-reading中，教師可以設置一些開放性問題。如：What do you think of the tiger？ 或者What do you think of the monkey？等。

語言是思維的外殼，思維發(fā)展水平的高低直接決定了語言發(fā)展水平的高低。開放性問題的設置，對學生思維品質的強化起到了的關鍵性的作用。

（二） 科學整合，以繪提效

在繪本的選擇上，教師應該根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，結合英語教材所學主題，科學合理的選擇繪本進行整合，最大限度的滿足學生的學習需求。這樣不僅有利于調動學生的閱讀興趣，而且將繪本的教學與英語教材日常教學相結合，讓教學更為有效。

1.巧用繪本引路

在語音課程的教學中，教師可以運用恰當?shù)拈喿x教學策略，讓學生逐步掌握繪本的內容，利用繪本的重復特點和語境，讓學生閱讀中不知不覺中習得了語音的發(fā)音規(guī)律。例如PEP三下Unit 5 《Do you like pears ？》A Lets spell的教學中，教學內容為短元音“u”的發(fā)音。結合教學內容，筆者選擇了攀登英語閱讀系列.有趣的字母中的繪本《Its fun to jump》。Its fun to jump.Jump over the duck.Jump over the drum.Jump over the cup.Jump over the truck.Jump over the sun.這個繪本的內容有趣，句式簡單重復，對語音點的指向性強。在運用閱讀技巧，讓學生學習完這篇繪本后，可以讓學生自己總結歸納u的發(fā)音規(guī)律，再進行語音的拼讀練習及鞏固。由于有了繪本引路，讓枯燥的語音課也變得更加有趣。

2.? 善用繪本拓展

在英語教學的拓展環(huán)節(jié)，選用繪本進行鞏固，往往能達到事半功倍的效果。以PEP三上《Unit 5 Lets eat 》的教學為例，本單元的學習主題是食物。在課文的學習結束后，教師可以引入著名繪本《The very hungry caterpillar》進行拓展?！禩he very hungry caterpillar》涉及很多食物，其中有部分是本單元所學，但更多是新內容。以這篇繪本作為拓展，不僅可以讓孩子認識更多的食物，同時也可以在教學中引導學生要養(yǎng)成不挑食的習慣。另外，在課后作業(yè)設計中，可以選擇英語繪本閱讀作為課后練習的拓展和鞏固。這讓繪本教學的實施變得更加的靈活，時間也更加有保障。

（三）巧用戲劇，以繪激趣

1.讀前戲劇活動

在繪本閱讀前，可以通過設計有趣的活動吸引學生注意力，調動學習積極性。以多維閱讀第一級《Kind bird》繪本教學為例。這個繪本講述一只好心的小鳥和蝴蝶之間發(fā)生的故事。教師在讀前可以通過Free talk的形式與學生進行交流，激活學生的圖示背景。Do you like animals？ What animals do you like？ Can you act like them？ 讓學生感知今天所要講的話題。接著設計 Act and guess的游戲，通過教師的表演示范，讓學生猜測這是什么動物。這樣就成功的引出繪本故事中的兩個主人公——小鳥和蝴蝶“Today we will learn a story about a bird and a butterfly.”

2.讀中戲劇活動

在繪本閱讀教學中，借助于戲劇因素呈現(xiàn)教學內容，使教學內容更加生動形象、簡單易懂，增強學生的繪本閱讀體驗。讓學生更好的理解故事的內容，人物的心情變化等。以多維閱讀第一級《Monkey fun》繪本教學為例。這個繪本講述了兩個猴子之間互相比技能的故事。故事中出現(xiàn)的兩個句子“I am hopping.”與“I am jumping.”只有借助戲劇元素就，通過演的形式才能更形象，更直觀的理解這兩個句子的不同。

3.讀后戲劇活動

學生在經過了繪本的學習體驗之后，對故事的情節(jié)，人物的性格特征等有了一定的了解。

教師可以通過設置一些小組合作的任務，如續(xù)寫故事的結尾或改編故事，再將創(chuàng)編后的故事進行表演。通過這種方式能夠進一步培養(yǎng)學生的英語學科思維能力。同樣以多維閱讀第一級《Monkey fun》繪本教學為例。這個繪本故事的最后，出現(xiàn)了一只鱷魚，這就讓其中的一只猴子的處境非常危險，接下來會發(fā)生什么故事呢？請小組合作進行續(xù)編表演。

綜上所述，英文繪本進入課堂，給學生提供了更多元化的學習素材。英語繪本教學以其特有的優(yōu)勢，能充分調動學生的學習積極性，有利于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和英語學科綜合能力。 由于現(xiàn)在的英文繪本資源大多由西方國家引入，這樣就更有利于學生了解中西方國家的文化差異，打開學生通過英語走向世界的大門。全文中論述的繪本教學的相關策略，如合理的提問方式，科學地選擇繪本，把戲劇與繪本教學相融合等策略，可以讓繪本教學在小學英語課堂的開展更為順利和高效。

責任編輯 邱 麗