搭建有效的教學支架，優(yōu)化小學英語讀寫課堂

【摘要】支架運用到教學中則被形象地描述為一種學習方式。在讀寫教學中給學生提供及時有效的學習支持，幫助學生“搭建支架”，采用支架式教學法，優(yōu)化讀寫教學模式，從而提高學生總體的英語水平。

【關鍵詞】搭建支架;寫作;有效

【作者簡介】劉小韻，大瀝實驗小學。

寫作是一項很重要的輸出技能，近年更把英語作文列為小學高年級考試的必考題型，老師需通過方法途徑為學生搭建有效的教學支架，使學生能夠積累英語學習策略，發(fā)展綜合語用能力。在廣東省“十二五”課題小學英語《以讀促寫》的大環(huán)境下，筆者以PEP book 7 Unit 3 My Weekend Plan 為例，探索如何搭建有效支架，提升語篇閱讀后語言的輸出。

一、巧搭結構支架——成大綱

1.以問題設計的結構支架。引導學生閱讀，感知及分析語篇的結構，設計系列問題，搭建結構支架。以W-H? Questions？為根據(jù)設計以下的問題Who--- 誰在這事件中？ What--- 這事件關于什么？ Where---在哪兒發(fā)生？ When---什么時候發(fā)生？ Why---為什么會發(fā)生？? How---怎么發(fā)生？

這一系列問題為支架，沒有肯定答案，學生大膽地猜測。學生運用新句型，表達想法，在視、聽、說方面得到鍛煉，在輕松的氛圍中鞏固新知識，初步運用英語的能力。

2.以思維導圖設計的結構支架。思維導圖的作用給予提綱示范，調(diào)動學生頭腦中相關的知識，發(fā)散思維，將零散的知識綜合起來。借助思維導圖，學生的思維過程外顯，促進交流與分享，發(fā)揮主動性。

3.以Jigsaw設計的結構支架。Jigsaw即拼圖。拼圖式教學法是信息分享活動，是一個學生教會另外一些學生如何理解所讀內(nèi)容、應用英語的學習活動。讀寫課中運用此種教學方法能減輕學生個人的閱讀、寫作壓力，在有限的時間內(nèi)汲取到大量的信息與知識，提高教學效率。

該課例中，筆者在進行主題為Mid-Autumn Festival寫作前，講述了主人公一家在中秋節(jié)大聚會。每人分派一個角色的寫作任務，組員想象該角色在中秋節(jié)里做什么事，寫得越多越好。最后由組長統(tǒng)籌合成完整的作文，老師做全班分享。通過搭建Jigsaw支架，在課堂中利用短時間寫作，學生專注于一點放大其想象，提高綜合運用能力。

二、巧搭語言支架——積素材

1.以Brainstorming設計的語言支架。將主題放置圖形中央，成為關注的焦點，主題與相應的詞匯建立記憶鏈接。激發(fā)左右腦工作，把聯(lián)想的意念寫下來，可以從一個詞、一個短語開始，讓學生的思維發(fā)散，隨后讓學生講信息整理，提取與主題相關的信息進行寫作。以《Next weekend》為題的寫作時，學生寫出的詞匯：happy，parents， hot，go shopping， by car等。筆者以小組為單位比賽，看哪一組寫出最多的相應單詞，并以該單詞說出一個與主題相關的句子。既有利于學生的記憶，又有利于學生對相關詞匯學習和理解，學習達到舉一反三的功效。

2.以復述設計的語言支架。復述是英語教學中的一種綜合訓練，是提高學生閱讀能力和培養(yǎng)學生運用英語能力的有效手段。通過復述，把文中靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)知識，有助于提高學生分析、概括和整理語言的能力，鞏固和演化所學知識。

在本課例當中，學生通過思維導圖理清全文思路后，把文中出現(xiàn)的關鍵詞為復述的線索，幫助學生完整地復述所讀材料。關鍵詞可以幫助學生串聯(lián)、回憶故事內(nèi)容，隨后學生還根據(jù)詞語提示，加上自己對文章的理解，進一步擴充文段進行更高一層的復述。

書面語表達訓練可提高口語表達的連貫性、完整性和準確性，口語表達訓練則能夠有效地培養(yǎng)了良好的語感并促進規(guī)范的語言表達習慣的形成。在讓學生說的基礎上，讓學生寫下他們所說的內(nèi)容，這就是最基本的寫作起步訓練路徑。長期堅持循序漸進的訓練，學生的寫作內(nèi)容將會由少到多，寫作質(zhì)態(tài)將會由粗到細，寫作水平將會由低到高。

三、巧搭情感支架——提內(nèi)涵

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）明確指明，英語具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。英語課程的學習既是學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是提高人文素養(yǎng)的過程。因此在教學中，教師不僅要傳授知識，還要讓學生在學習語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，有利于學生形成良好的思想品德和道德情操。

本課例中，筆者搭建里兩條情感支架，表達了從小要培養(yǎng)家庭責任感，要尊重、愛護自己的父母。首先本單元以中秋節(jié)為主題，該主題非常貼近生活。以問題引領學生進行思考：Why are they going to get together？ When do they often get together？引導學生有家庭觀念。當孩子受到整個大家庭的關愛，節(jié)假日的盛典會給孩子帶來極大的穩(wěn)定感。

以建構主義理論為指導的“支架式”教學模式是一種開放的教學模式，為小學英語的讀寫教學提供了一種新穎且有效的操作方法。這種教學模式在教師的“教”和學生的“學”之間找到了一個適宜的“支點”，從而實現(xiàn)了教與學的互動。將其運用在讀寫課堂中，為學生搭建有效的支架，創(chuàng)造寫作的契機，提高學生的寫作能力以及發(fā)展學生綜合語言運用的能力。

參考文獻：

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