讓學生展開自學能力的翅膀去翱翔

文峰遼

自學能力本身就是學習的一項綜合能力，它涵括學習主體的觀察、想象、思維、記憶、表達等能力。自學能力屬于語文教學中的技能目標，也是小學生語文學習水平的重要標志。

一、層層引導，授之以“漁”

培養(yǎng)學生的自學能力，教師不僅要曉之以理，而且要授之以法，只有這樣，才能使學生少走彎路，徑入廳堂。

“多讀”。閱讀教學的中心是“讀”，主線也是“讀”。我在日常教學中強調“有感情地多朗讀”，并提倡多看，反復琢磨、體會。因為，2011版的新課標中提到：“有感情地朗讀”是要讓學生在朗讀中通過口味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。并提倡自然，摒棄矯情做作的腔調。我每教一課，都要向學生提出：一篇課文要讀四遍。第一遍是“認讀”，初步理解課文的字、詞、句，掌握課文的大意。第二遍是“研讀”，探索作者思路，弄清文章結構，把握文章主題。 第三遍是“品讀”，品味文章風格、特色，掌握文章重點、難點。第四遍是“有感情朗讀”，使課文了然于心，完成課文的外部語言向自己的內部語言的轉化，把知識技能初步運用于讀寫實踐。

“多思”。“思”與“學”是密切相關，互相促進的?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，這條“祖訓”道出了“思”之重要。在當前的教學活動中，不僅要重視求同思維的訓練，更要重視求異思維的訓練。應鼓勵學生努力學會對同一問題要多角度、多方面、多種可能性去思考，養(yǎng)成“多思”的習慣。

“多問”。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}常常會使人獲得“創(chuàng)造性的想象力”。所以，應該鼓勵學生積極思考，多提疑問。學生的知識和能力從提問開始，在分析問題中發(fā)展，在解決問題中獲得。我們可以采取多種問答方式調動學生思維的積極性。譬如：學生問，老師答;老師問，學生答;學生問，學生答;自問自答。在一問一答中，訓練學生善于思維，敏于思維的能力。

“多歸納”。經常指導學生運用已有的知識，依靠自己的頭腦，由自己概括出重要的原則，揭示出科學的規(guī)律，這也是一條重要的自學方法。在課內或課外可以讓學生做一番歸納和整理工作。歸納的內容：聽、說、讀、寫。歸納的方法因人設題，發(fā)揮所長。譬如：讓理解能力強的同學，將文中重點句段進行分析，并做成筆記，讓部分學生指出不理解的字、句，而讓另外的同學列出多音字……教師全面精心設計，學生每人一題。最后，在全班組織語文課學法交流，使同學們能逐步朝著“自己能讀書，不待老師教”的目標前進。

二、情理交融，誘發(fā)自覺學習情感

“親其師，信其道”。小學生學習的無意性和情緒化，決定了教師情感教學的必要。親密無間的師生關系能給小學生春雨潤物般的熏陶，能保持小學生積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個小學生的心田。

每接到一個新班，我都要花大量的時間和精力去了解每個小學生的情況。通過與小學生談心，家訪，召開家長會等形式，與小學生和家長交友，掌握小學生所處的環(huán)境，了解每位小學生的個性，積極溝通并有針對性地進行教育。一個班上的“尖子生”，在學習上她很有優(yōu)越感，但耐挫力差，易焦慮。鑒于她易與教師接近，我適時排除其障礙，使他們正視自己，體驗到教師既是“慈母”，又是“嚴父”。

學習有障礙的小學生，我堅持尊重與熱愛的原則，小心翼翼地保護他們的自尊心，妥善地調解他們遇到的矛盾。學習前，為他們訂立的目標;教學時注意給他們安排經過努力能答到的問題，并及時給予表揚鼓勵;降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數量;考查一些基礎性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。

三、讓學生自學、自練、自批、自評

教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。自學是一種實踐，學生在自學中不僅牢固的掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯(lián)系并形成能力。在教學中要有意識的培養(yǎng)學生這方面的能力。自主探究式的教學方法要廣泛采用。要優(yōu)化課堂結構，改變傳統(tǒng)的滿堂灌，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師只要做適當的引導。讓學生正確對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

四、持之以恒，養(yǎng)成自學習慣

養(yǎng)成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。學習習慣的培養(yǎng)，我對小學生的要求是“言而有信，言出必行”。平時，我鼓勵小學生踴躍發(fā)言，并注意捕捉小學生的創(chuàng)造性火花，記載并給予熱情的鼓勵，期待它燃成熊熊大火。每次作業(yè)，要求同座的小學生相互檢查。作文草稿，小學生先自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細心作業(yè)的習慣。要求小學生“不動筆墨不讀書”，圈、點、畫、摘，每人都有摘錄筆記，每周進行筆記傳閱。不斷積累新知識，及時解決新問題。

通過教學、練筆，學生們進一步懂得學習就是要把學到的知識靈活運用，轉化為技能。讀書雖有不同的方法，但總離不開初讀——掃清“攔路虎”，了解大意，質疑問難，進行探索性的自學;細讀——理清段落層次，找出重點詞句，理解含義，歸納中心;精讀——品析好詞好句，摘抄、熟讀成誦，運用到寫作上，進行吸收性的自學。把這些讀書步驟教給學生，終身受用。學生掌握了這些基本方法和步驟，自學能力自然而然地就會迅速提高。

自學能力，可以說是學生翱翔天際的翅膀。因為一個人博學廣聞，知識豐富，大量的是靠自學得來的，這是不可非議的。因此，我們培養(yǎng)的學生應當是具有很高的自學能力的人，如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的。

責任編輯 邱 麗