探索核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)

繪本原本指的是文字與圖畫并存的圖畫故事書，隨著繪本的不斷推廣，繪本故事已經(jīng)蔓延到了全世界。小學(xué)生比較活潑，愛玩是他們的天性，繪本因為其特有的趣味性逐漸獲得了小學(xué)生的喜愛。將繪本閱讀教學(xué)引入小學(xué)英語課堂，不僅能夠滿足小學(xué)生的興趣需求，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進而提升小學(xué)生的英語水平。英語繪本是我國目前小學(xué)英語教學(xué)的一個主要素材，它對小學(xué)英語教學(xué)資源起到了補充作用。但是在實際的繪本閱讀教學(xué)中，很多教師忽略了繪本對于提高學(xué)生閱讀能力的積極作用，進而導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)出現(xiàn)許多的問題，比如流于形式和避重就輕等等。核心素養(yǎng)是深化教育改革的具體要求之一，是教育改革的新方向。在核心素養(yǎng)下，小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)該如何調(diào)整？這成了值得小學(xué)英語教師思考的問題之一。

一、融入故事，提升閱讀水平

小學(xué)英語繪本的內(nèi)容豐富多彩，具有極強的趣味性，能夠吸引學(xué)生的好奇心，進而激發(fā)學(xué)生對小學(xué)英語繪本閱讀的興趣和積極性，提高小學(xué)生的英語閱讀水平。繪本中的故事，引人入勝，能夠讓學(xué)生沉浸于故事情境中，所以小學(xué)英語教師要以繪本故事為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，以此提升小學(xué)生的英語閱讀能力。

例如小學(xué)英語譯林版教材四年級上冊第三單元，教師可以對《The sun and the wind》這個繪本故事進行全方位的解析。故事講述了風(fēng)和太陽都覺得自己是最厲害、最棒的。小學(xué)生有極強的好勝心，他們也認(rèn)為自己是最棒的，所以這個繪本故事符合他們的性格特點，能夠提升小學(xué)生進行英語閱讀的積極性。

再例如小學(xué)英語譯林版教材六年級下冊第三單元，教師可以把繪本《The food we eat》引入到課堂，引導(dǎo)小學(xué)生進行繪本閱讀。教師可以通過板書的形式讓小學(xué)生更為直觀的感受繪本故事的情節(jié)，教師可以在黑板上畫出一個人和一個巧克力，將巧克力放入人的嘴巴。巧克力進入嘴巴之后就會通過食道，而食道像一個“長廊”，而人用來消化食品的胃就相當(dāng)于“瘦身場所”，通過惟妙惟肖的人體導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在閱讀繪本故事時更有邏輯思維，更為深入的理解繪本故事所涉及的知識。由于本節(jié)繪本故事是有關(guān)飲食的，所以教師在繪本閱讀完成之后，還可以適當(dāng)?shù)貙πW(xué)生進行思想延伸，引導(dǎo)小學(xué)生健康飲食。

利用繪本故事進行小學(xué)英語的繪本閱讀，不僅可以吸引學(xué)生的關(guān)注度，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，進而提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)內(nèi)心情感

良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)情境，可以激發(fā)小學(xué)生的情感感受。在核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)首先要構(gòu)建出良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在進行英語學(xué)習(xí)的同時調(diào)動內(nèi)心情感體驗，進而實現(xiàn)小學(xué)英語繪本閱讀的教學(xué)效果。

例如小學(xué)英語譯林版教材三年級下冊第七單元《On the farm》一課，教師可以將繪本《The Little Creatures Who Lost Collection》融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和閱讀情景，充分調(diào)動學(xué)生的情感，增強學(xué)生的情感體驗，進而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情?！禩he Little Creatures Who Lost Collection》這個繪本是一個系列故事，它主要講述的是不同的小動物所丟失的東西，并讓小學(xué)生幫助小動物尋找這些丟失的東西。涉及小動物，就說明故事情景是森林或者農(nóng)場，教師可以將教師裝扮成森林的樣子，讓學(xué)生根據(jù)個人愛好來扮演不同的動物，將繪本故事還原，這就能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。繪本故事原文中涉及了一起找東西的情節(jié)，小學(xué)生在對這一情節(jié)進行表演時，就能夠促進同學(xué)之間的友誼，讓學(xué)生更為團結(jié)友愛，在友好相處的氛圍中提升英語水平。

三、整體原則，培養(yǎng)語言素養(yǎng)

在實際的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，很多教師只是簡單地將繪本內(nèi)容進行講述或講解，或者干脆簡化故事情節(jié)，“一筆帶過”，這都破壞了繪本故事閱讀的整體性，導(dǎo)致學(xué)生理解不了繪本故事中的精彩之處。繪本閱讀的“整體性”就是指遵循繪本圖畫與文字相統(tǒng)一的原則，開展持續(xù)性的閱讀。小學(xué)英語教師要堅持整體性原則，不斷豐富繪本閱讀教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而提高教學(xué)的效率。

例如小學(xué)英語譯林版教材五年級上冊第三單元《Our animal friends》一課，教師在進行教學(xué)時可以引入繪本《Beautiful animals》，讓學(xué)生閱讀這個繪本，在學(xué)生都完成基本閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分成小組，討論動物的美丑之分，什么動物是好看的，什么動物是丑的。讓學(xué)生通過對動物美丑的探討，挖掘到人類“美”“丑”的內(nèi)涵，再讓學(xué)生討論什么才是“美麗”的人。這樣學(xué)生就會明白美麗并不單純來源于對人類外表的判斷，更多的是對人心靈“美”“丑”的判斷，從而讓他們懂得如何成為一個“美麗”的人。通過一個繪本故事的閱讀，就可以讓小學(xué)生領(lǐng)悟到深層次的思想，更為成熟地看待事物，進而不斷提升學(xué)生的英語閱讀和理解水平，實現(xiàn)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的效果。

綜上所述，小學(xué)英語的繪本閱讀不僅僅是語言教學(xué)，更是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在核心素養(yǎng)背景下的繪本閱讀必須具備一定的趣味性和思想深度，教師要在繪本閱讀教學(xué)中多設(shè)計一些討論的情節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、思維能力和團結(jié)協(xié)作能力，提升學(xué)生的綜合閱讀能力，進而提高學(xué)生的英語水平。

【作者簡介】費燕梅，江蘇省啟東市新義小學(xué)。