微課應(yīng)用于英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式探究

【摘要】隨著教育信息化的推進(jìn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面，“翻轉(zhuǎn)課堂式”的教學(xué)模式已日趨成熟，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要載體之一，在全國(guó)各地迅速成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。為順應(yīng)教改的大潮，創(chuàng)設(shè)高效課堂，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們將微課應(yīng)用于英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行探究。根據(jù)不同的課型，我們學(xué)習(xí)自制微課短視頻，讓學(xué)生進(jìn)行“微預(yù)習(xí)”，改變傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式，使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有目的，學(xué)生更能把握重難點(diǎn)，讓學(xué)生更加自信地成為學(xué)習(xí)真正的主人。

【關(guān)鍵詞】課前預(yù)習(xí);微課;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】黃曉萍，福建省永安市第三中學(xué)。

一、英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)的重要性

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它不僅能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，還有助于教師提高課堂效率。預(yù)習(xí)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)， 也恰是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的一環(huán)。通過(guò)調(diào)查，英語(yǔ)教師在課后布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生往往在思想上產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為只是讀讀課本，看看注解，依靠教輔資料，尋求現(xiàn)成的答案就足以。這些都是流于形式的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣的預(yù)習(xí)是無(wú)效的，久而久之，學(xué)生反而會(huì)厭煩，敷衍了事。預(yù)習(xí)成了一件毫無(wú)意義的事，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也無(wú)從談起，這必然阻礙學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。所以，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)是我們的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。微課的出現(xiàn)，為我們的困惑帶來(lái)了生機(jī)，我們自制微視頻，以動(dòng)感的畫面，配以簡(jiǎn)明精要的講解，將第二天要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)錄制成5——10分鐘的視頻讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生可以把不懂的地方記下來(lái)，上課時(shí)特別注意聽老師是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)明而要，到了課堂上，學(xué)生聽課的目的非常明確，聽課效率自然提高。預(yù)習(xí)達(dá)到了目的，課堂上學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、認(rèn)識(shí)微課

1.定義：微課，在英文當(dāng)中又稱“Microcourse”“Micro-lesson”“Mini-lesson”“mini courses”“small lecture”等等。 微課就是微型教學(xué)視頻課例的簡(jiǎn)稱，它是以視頻為主要載體，反映了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的情景化、網(wǎng)絡(luò)化課程資源包。

2.特點(diǎn)：微課簡(jiǎn)短，微課的教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘以內(nèi)，錄制語(yǔ)言要精辟，選取教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)，一般為學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)或重點(diǎn)為內(nèi)容，同時(shí)配以動(dòng)感、活潑、生動(dòng)的畫面，能吸引學(xué)生眼球，受學(xué)生青睞并可讓學(xué)生反復(fù)觀看。

三、微課應(yīng)用于英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式探究

當(dāng)前，微課以其學(xué)習(xí)時(shí)間短，目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，學(xué)習(xí)形式靈活等優(yōu)點(diǎn)，市面上出現(xiàn)了許許多多相應(yīng)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等配套資源，已經(jīng)被許多教師應(yīng)用于課堂教學(xué)，但我們主要結(jié)合我們的日常教學(xué)實(shí)踐，著重探究微課在英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用，我們主要嘗試制作詞匯學(xué)習(xí)、新課導(dǎo)入、閱讀課及復(fù)習(xí)課四類微課讓學(xué)生進(jìn)行“微預(yù)習(xí)”，引導(dǎo)學(xué)生在“微預(yù)習(xí)”中體驗(yàn)“樂(lè)學(xué)、互學(xué)、促學(xué)和驗(yàn)學(xué)”的能力提升。接下來(lái)，我以四類微課為案例介紹如何將微課應(yīng)用于英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

1.詞匯類預(yù)習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師為了學(xué)生能夠更快、更有效的記住單詞，大家也是絞盡腦汁，用盡辦法，但收效甚微，學(xué)生也為此困擾，直到微課的出現(xiàn)，使用微課發(fā)揮對(duì)英語(yǔ)單詞的朗讀示范作用，在很大程度上減輕了教師對(duì)詞匯的教學(xué)壓力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教授仁愛(ài)版7年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Topic1詞匯時(shí)，我制作了微課視頻讓學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯。微課中，我已my hometown 為主題將本話題的重點(diǎn)詞匯分為動(dòng)、植物與描述自然景物的形容詞三類進(jìn)行介紹，先展示我的家鄉(xiāng)的一些名勝體現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，接著利用清晰優(yōu)美的圖文（如：挺拔清脆的竹子——bamboo、婀娜多姿的玫瑰——rose 、茂密的森林——forest等）呈現(xiàn)植物的單詞，然后利用聲效（如：雞、牛、羊、馬等的叫聲）呈現(xiàn)動(dòng)物單詞，這只是初步讓學(xué)生熟悉將要學(xué)到的部分單詞，再利用轉(zhuǎn)盤游戲檢測(cè)初步學(xué)習(xí)掌握情況，接著將單詞放在句子中練習(xí)，讓學(xué)生看音標(biāo)完成句子;掌握了動(dòng)植物的單詞，接下來(lái)學(xué)習(xí)描述自然景物的形容詞：利用家鄉(xiāng)的名勝風(fēng)景圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本話題出現(xiàn)的形容詞（如：茂密的森林——thick forest，清澈的河水——clean river，藍(lán)色的天空——blue sky等），最后設(shè)計(jì)一個(gè)小短文讓學(xué)生完成短文填空，短文的內(nèi)容是一篇介紹家鄉(xiāng)美景的導(dǎo)游解說(shuō)詞，通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美，同時(shí)教育學(xué)生熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。這樣一個(gè)幾分鐘的微課，利用圖文聲像將本話題所學(xué)的詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，并以不同形式練習(xí)給予鞏固，讓學(xué)生學(xué)以致用，從多角度激發(fā)學(xué)生的記憶存儲(chǔ)，同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)薄弱的學(xué)生，他們可以反復(fù)觀看與學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)新單詞，從聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面掌握本話題的單詞，改變以前學(xué)生拿著課本反復(fù)機(jī)械讀背，相反，學(xué)生可以從視頻畫面以及貼近學(xué)生生活的主題來(lái)加深印象，即提高了學(xué)生記憶單詞的效率，也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)記憶單詞的積極性，為教師新課的教授排除了一大障礙。

2.新課預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)的目的是讓學(xué)生自建知識(shí)體系，開展自主學(xué)習(xí)。利用微課讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)。如：我在教授仁愛(ài)版7年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Topic 1 Section A 時(shí)，為了讓學(xué)生更好地達(dá)到預(yù)習(xí)效果，我在課前制作了一個(gè)微課視頻。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)一千以內(nèi)數(shù)字和有關(guān)購(gòu)物日常交際用語(yǔ)。在微課視頻中，我設(shè)置了一個(gè)情境——班上的某位同學(xué)暑假去國(guó)外旅游時(shí)的一次購(gòu)物經(jīng)歷。首先，購(gòu)物中時(shí)常會(huì)涉及物品的價(jià)錢和數(shù)量，所以這位同學(xué)首先帶大家學(xué)習(xí)本課第一項(xiàng)內(nèi)容——數(shù)字，先快速?gòu)?fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的數(shù)字0——20，再學(xué)習(xí)30——90整十?dāng)?shù)字，接著呈現(xiàn)幾十幾與幾百幾十幾的表達(dá)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)數(shù)字的規(guī)律變化進(jìn)行歸納，微視頻中將數(shù)字轉(zhuǎn)化為精美的動(dòng)畫，加上悅耳的聲頻，讓學(xué)生耳目一新，好似在玩數(shù)字游戲;接著，購(gòu)物時(shí)你必須和商家進(jìn)行對(duì)話，然后這位同學(xué)帶大家學(xué)習(xí)本課第二項(xiàng)內(nèi)容——購(gòu)物日常交際用語(yǔ)，在視頻中將課文中要學(xué)習(xí)的交際用語(yǔ)用連環(huán)圖片的形式拼接為完整的對(duì)話，學(xué)生仿佛身臨其境，易于理解，易于模仿。學(xué)生通過(guò)本課的預(yù)習(xí)，明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，感知學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生初步解決了基本的知識(shí)性問(wèn)題，促使學(xué)生自主建立知識(shí)體系，為課堂探究做好充分準(zhǔn)備。

3.閱讀課預(yù)習(xí)。閱讀理解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是塊難啃的“骨頭”，學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀文時(shí)往往只停留在找生詞、詞組，借助參考書翻譯文章，這種預(yù)習(xí)只有少部分的好學(xué)者會(huì)堅(jiān)持，大部分學(xué)生到后面就敷衍了事了。真正有效的預(yù)習(xí)一篇文章應(yīng)該要了解文章相應(yīng)的文化背景，理清文章脈絡(luò)，找出段落大意，從而獲取閱讀材料細(xì)節(jié)信息，達(dá)到培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。所以，對(duì)于閱讀課的預(yù)習(xí)，我們制作的微課視頻圍繞閱讀材料介紹文化背景，利用課文重點(diǎn)句子搭建文章大意，從而激發(fā)學(xué)生自主探索求知的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)情緒。在教授仁愛(ài)版8年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 4 Topic 1 Section A Animals in danger這一閱讀課時(shí)，我也制作了一個(gè)微課視頻讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)。首先展示一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)寫真——人類活動(dòng)（污染環(huán)境、掠殺動(dòng)物等）正在破壞生態(tài)環(huán)境，人類為了各種利益虐殺珍稀動(dòng)物，許多動(dòng)物瀕臨滅絕;然后介紹本課中瀕臨滅絕的三種動(dòng)物（pandas，blue whales and Chinese tigers），展示課文大意——這些動(dòng)物生活的環(huán)境及為什么它們?yōu)l臨滅絕，突出文章重點(diǎn)詞句，并用填表格和短文填空的形式的練習(xí)鞏固知識(shí);最后說(shuō)明動(dòng)物很可愛(ài)，是人類的好朋友，號(hào)召大家共同行動(dòng)，一起保護(hù)動(dòng)物，捍衛(wèi)地球。通過(guò)這一簡(jiǎn)短的“微片段”，讓學(xué)生把閱讀材料轉(zhuǎn)化為對(duì)某事物或現(xiàn)象的一種了解和認(rèn)知，在預(yù)習(xí)過(guò)程中自建知識(shí)體系，為課堂深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.復(fù)習(xí)課。微課同樣適用于復(fù)習(xí)課的課前預(yù)習(xí)，對(duì)于某一階段所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，我們也可以微課形式體現(xiàn)，如：在簡(jiǎn)短的微課中，呈現(xiàn)語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)、句法的講解，并輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固。同樣，平時(shí)的練習(xí)、考試卷我們你也可以制成微課，根據(jù)考試情況，題型，涉及考點(diǎn)，語(yǔ)法等制成微課，并配上解題技巧的指導(dǎo)。平時(shí)看似平淡無(wú)味的復(fù)習(xí)內(nèi)容，在微課視頻中以動(dòng)畫、聲頻的形式展現(xiàn)，學(xué)生自然而然就“樂(lè)學(xué)”了。

四、總結(jié)

經(jīng)過(guò)兩年的將微課應(yīng)用于英語(yǔ)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式探究，學(xué)生學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，他們可按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)于教師而言，既節(jié)約了課堂時(shí)間，又有效地提升了課堂教學(xué)容量，增加了學(xué)習(xí)中師生、生生的互動(dòng)，提升了課堂的互動(dòng)水平?？傊?，在信息教育化飛速發(fā)展的時(shí)代，微課運(yùn)用于教學(xué)中是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。