提高高校國際雙學(xué)位項(xiàng)目英語教學(xué)有效性的探索與研究

【摘要】隨著全球化發(fā)展進(jìn)程不斷加深，高校國際化發(fā)展水平得到進(jìn)一步提升。近年來，各高校積極開展國際雙學(xué)位項(xiàng)目，并在校內(nèi)開設(shè)國際班，教授雅思等英語課程，以期提高學(xué)生的英語水平。英語水平是直接影響學(xué)生能否前往國外高校學(xué)習(xí)的直接條件，因此研究國際班英語課教學(xué)有效性的因素，找出現(xiàn)今國際班英語教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的改善方案有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高校國際雙學(xué)位項(xiàng)目;國際班;英語教學(xué)有效性

【作者簡介】王喬（1990-），女，漢族，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院，助教，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)和比較教育學(xué)研究。

高等教育國際化是全球化發(fā)展的重要組成部分，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。為了促進(jìn)高等教育國際化水平發(fā)展，各高校積極開展國際雙學(xué)位項(xiàng)目，促進(jìn)國際交流與合作。國際雙學(xué)位項(xiàng)目要培養(yǎng)出合格的國際化人才，提高學(xué)生的英語能力是重點(diǎn)。國際班開設(shè)的英語課程的教學(xué)效果將直接影響著學(xué)生能否順利出國讀書。但是目前，高校多把此類英語課教學(xué)工作全權(quán)委托給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由對方自編教學(xué)大綱，學(xué)校對課堂教學(xué)效果的監(jiān)管有限。目前，國際班英語教學(xué)問題主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)存在偏差，教學(xué)方法單一，且對教學(xué)資源利用不充分。因此，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程，豐富教學(xué)資源，是保證高校與國外高校合作與交流項(xiàng)目的順利開展與高校國際化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

一、樹立正確的教學(xué)目標(biāo)

英語教學(xué)的真正成功并不只是指使學(xué)生能復(fù)述所背誦的的詞匯和句子表達(dá)或接受完整的語法訓(xùn)練，即使這些技能是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的;也不只是指能讓學(xué)生在英語考試中取得高分，分?jǐn)?shù)只能表明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的一些進(jìn)展。真正的英語教學(xué)的成功是指學(xué)生在真實(shí)的交流環(huán)境中，可以有效地使用英語。因此，這才是英語教學(xué)的真正有效目標(biāo)，而考試只是測評教學(xué)成果的手段。

然而，目前國際班現(xiàn)行的英語教學(xué)目標(biāo)存在一個誤區(qū)，以雅思課為例，教師認(rèn)為其教學(xué)目的是幫助學(xué)生在兩年之內(nèi)達(dá)到雅思成績總分6.0分。對于語言學(xué)習(xí)來說，現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段發(fā)生了錯位和倒置。這樣不正確的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教師在課堂上使用單一、枯燥的教學(xué)方法和教學(xué)資源，會抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣及內(nèi)在驅(qū)動力，其危害是長遠(yuǎn)的。同時，也并不能保證學(xué)生通過這樣的應(yīng)試訓(xùn)練能達(dá)到所期目標(biāo)。

英語作為一門語言類學(xué)科，具有要求大量學(xué)習(xí)時間，并進(jìn)行交際使用的特性，并不能在短時間內(nèi)通過大量做題，練習(xí)語法，記憶單詞及固定句式結(jié)構(gòu)的方式得到真正的提升。雅思考試也與國內(nèi)的英語考試有所不同，更加注重實(shí)際運(yùn)用英語并在真實(shí)情境中進(jìn)行交際的能力。因此，國際班英語教師應(yīng)改變其原有的教學(xué)認(rèn)知，為課程樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)只以提高學(xué)生考試成績作為目的培養(yǎng)學(xué)生，而要對學(xué)生以后在國外的長久學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并打好語言和文化基礎(chǔ)，提高學(xué)生在真實(shí)生活中有效使用英語的能力，并以此為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程

國際班英語教師在課堂上使用的教學(xué)方法以老師講解知識點(diǎn)，學(xué)生做題，老師講題的練習(xí)法為主。這樣的教學(xué)是不符合英語有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，不能幫助中國學(xué)生提升最不擅長的聽力和口語。因此，教師應(yīng)在課堂上開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，平衡教學(xué)中的輸入與輸出，并做到以學(xué)生輸出為主。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景;鼓勵學(xué)生在課堂進(jìn)行合作教學(xué)，充分發(fā)揮師-生，生-生的合作作用;并根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，及時作出一對一的教學(xué)反饋，以幫助學(xué)生提升實(shí)際使用英語的能力。

1.采用以學(xué)生為中心的多樣教學(xué)方法。

（1）交際法教學(xué)。語言中一些詞語和短語的表達(dá)需要在特定的環(huán)境下進(jìn)行，因此教師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)交際法教學(xué)，使學(xué)生能夠使用英語的習(xí)慣用法來表達(dá)英語，而不是通過翻譯，將中文意思生硬的翻譯成英文進(jìn)行表達(dá)。

交際教學(xué)法的最好體現(xiàn)是在教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)活動。情景教學(xué)可主要用于提升聽力和口語能力。例如，雅思聽力和口語考試的特點(diǎn)是專注于對特定實(shí)際生活場景的考察。因此，教師可以在課堂中營造一種生動自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過讓學(xué)生在課堂中被暴露在完全使用英語進(jìn)行表達(dá)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。并且通過交際的語言環(huán)境展現(xiàn)新的教學(xué)內(nèi)容，取代以往簡單割裂的句子教學(xué)，關(guān)注學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，關(guān)注對真實(shí)語言環(huán)境材料的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解英語。加入交際活動的英語教學(xué)，跟以往與死記硬背的英語學(xué)習(xí)相比，也更加的生動有趣，不再枯燥。

（2）合作學(xué)習(xí)。首先，合作學(xué)習(xí)即一起學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生之間的互動與交流，有助于創(chuàng)造支持性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。普通的獨(dú)立學(xué)習(xí)模式突顯個人的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生與學(xué)生個體之間是競爭模式。而合作教學(xué)多采取小組學(xué)習(xí)模式，小組內(nèi)部成員之間幫助，分享，支持與鼓勵，是促進(jìn)性的互動，是彼此學(xué)習(xí)并共同解決問題的合作模式。此外，學(xué)生從同學(xué)身上學(xué)習(xí)到的想法和見解可以擴(kuò)充學(xué)習(xí)所得。最后，合作學(xué)習(xí)還可以鍛煉學(xué)生面對面互動的技巧，以及社交和合作的能力，以及推動集體事件進(jìn)程的凝聚力。因此，合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在課堂進(jìn)行有意義的高度互動，可以同時增加學(xué)生的語言輸入與輸出，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生有建設(shè)性的積極影響。

2.進(jìn)行形成性教學(xué)評價。形成性的教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，終結(jié)性的教學(xué)評價關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。語言教學(xué)是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行提升。及時的形成性的評價有助于學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，存在的問題，所處的學(xué)習(xí)階段，以及日后前進(jìn)的方向。因此，教師應(yīng)在不同的教學(xué)階段給予每位學(xué)生及時的形成性的教學(xué)評價（M Heritage，2007）。

三、利用豐富的教學(xué)資源?

1.正確結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源。目前，高校使用的教室多配備有豐富的多媒體設(shè)備，教師和學(xué)生都可無障礙的在教室內(nèi)使用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源。然而，大部分教師只使用教材及多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，且多媒體課件里多為文字，其作用只是“電子板書”，呈現(xiàn)的是需要學(xué)生抄寫的陳述性知識。因此，大部分教師并未充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通信資源，教學(xué)資源單一，固化且落后。

目前使用網(wǎng)絡(luò)教育資源主要通過兩種媒介，手機(jī)和電腦。教師可通過這兩種媒介把課堂教學(xué)和課后第二課堂的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。教師和學(xué)生可以構(gòu)建一個共同的微信群，上課前，老師把下節(jié)課學(xué)習(xí)的中心主題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞話題提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時，教師選取與主題緊密相關(guān)的國外視頻要求學(xué)生課前觀看。上課時，教師需在課堂上用英語總結(jié)視頻中的主旨思想，并讓學(xué)生用英語自由討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生也可在課堂上向同學(xué)和老師分享自己在預(yù)習(xí)時搜集的學(xué)習(xí)資料。下課后，老師給學(xué)生布置的作業(yè)，學(xué)生可以在微信群中進(jìn)行交流，教師也可在微信群中實(shí)時批改作業(yè)，其他同學(xué)可以互相看到同學(xué)們的作業(yè)以及老師的批改和指導(dǎo)情況，從而進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。

2.充分利用國外交流資源。高校國際雙學(xué)位項(xiàng)目均與國外大學(xué)簽訂了合作協(xié)議，因此，定期有國外大學(xué)的教師或工作人員進(jìn)行訪問，舉辦講座或公開課。這是國際班重要的，寶貴的，真實(shí)的語言教學(xué)資源。首先，對于語言學(xué)習(xí)來說，接觸真實(shí)的交際環(huán)境，浸入在語言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際交流對學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。第二，我國學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語發(fā)音主要為英式，美式和中式，基本沒有接觸過其他口音的英語，比如泰國口音，印度口音和日本口音等。實(shí)際上，除了母語為英語的人以外，其他以英語為第二語言的人說英語都是有口音的，學(xué)生需要在實(shí)際接觸中了解并習(xí)慣不同的英語口音。第三，口語和書面用語有很大的差別，有一些語言知識是通過日常交流了解和學(xué)習(xí)的，無法從教師提供的單一輸入的教學(xué)資源獲取。此外，在進(jìn)入國外大學(xué)學(xué)習(xí)時，大多數(shù)課程都是通過講座的形式進(jìn)行講授。因此，經(jīng)常參與此類活動，可以幫助國際班學(xué)生提前習(xí)慣國外的教學(xué)方式，提前適應(yīng)未來在國外學(xué)習(xí)和生活的語言要求。

總之，通過要求國際班教師樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程以及利用豐富的教學(xué)資源，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行全方面改變，可以提高高校國際班英語課教學(xué)的有效性。但高校需制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)監(jiān)督任課教師，并長期堅(jiān)持通過開會，研討，聽課，考試等形式來規(guī)范教師，以保證教師的教學(xué)原則和教學(xué)方法持續(xù)達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)，并堅(jiān)持貫徹。因此，高校應(yīng)通過對外方教師進(jìn)行二次管理和監(jiān)督，指定有效的考核機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行定期考核，來要求所聘教師在任課期間達(dá)到管理和教學(xué)要求，從而真正提高國際雙學(xué)位項(xiàng)目英語課程的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珈利.提高中外合作辦學(xué)項(xiàng)目英語教學(xué)有效性的探索與實(shí)踐[J].科教文匯，2017（397）：177-178，181.

[2]M Heritage. Formative Assessment： What Do Teachers Need to Know and Do？[J]. Phi Delta Kappan，2007，89（2）：140-145.