“金課”視域下的大學英語課堂反思

【摘要】高?！敖鹫n”建設已成為教育界熱議的話題，各校打造“高階、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)”的英語課程也提上議程。傳統(tǒng)大學英語課堂的授課方式和課堂內容，都已逐漸不符合國家人才培養(yǎng)需求，而想要轉變這種模式，需要自上而下各方面的助力。本文通過分析傳統(tǒng)大學英語課堂的弊端和公共英語的現(xiàn)狀，在“金課”思想指導下，提出一些解決方案。

【關鍵詞】金課;大學英語教學;課程建設;教學改革

【作者簡介】王婧妮（1987.12-），四川成都人，成都信息工程大學外國語學院，講師，研究方向：教學法。

一、金課標準

2018年教育部高等教育司司長吳巖在高校教學論壇上提出：課程是人才培養(yǎng)的核心要素，要打造一流大學，就必須解決中國大學課程的短板，全面梳理各門課程的教學內容，打造“金課”，切實提高課程教學質量。“金課”的建設，建立在走出傳統(tǒng)“水課”舒適區(qū)，將具有低階性，陳舊性和不用心幾大特點的課程逐漸淘汰，打造具有高階性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程。

“高階性”即有機融合知識能力素質三方面，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維?！皠?chuàng)新性”即教與學均具有先進性和互動性，課程內容能夠反映時代和具有前沿性，學習結果具有探究性和個性化。“挑戰(zhàn)度”即提合理提高課程難度，拓展課程深度，擴大課程的可選擇性，對教師和學生都有較高要求。五大“金課”模式分為線下、線上，線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐金課，筆者將從線上和線下模式，探討大學英語金課建設的阻力和可行性。

二、大學英語課程現(xiàn)狀

1.課程地位尷尬。教育部在2017年大學英語指南中提出，高校開設大學英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務。另一方面，是滿足學生專業(yè)學習、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要，有助于學生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)。同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具。然而，隨著英語學科的普及，國人英語水平逐年提高，高校公共英語課堂是否有繼續(xù)存在的必要成為了近年來討論的一個熱門話題。各大高校也開始縮減大學英語的學分占比，部分高校對于通過四六級的學生可免修英語課程。再者，由于傳統(tǒng)課堂模式與中學英語課堂結構差異化極小，并未突顯出其應有特色和重要性，許多課堂教學仍以通過四六級考試為最終目標，而未意識到四六級僅是督促大學英語學習的手段，因此，學生在大一，甚至高中階段階段通過考試后，對于該課程的重視大大減弱。

大學英語課堂效果是各方面綜合作用的結果。除了國家投入力度，學生學習動機，教師自我價值實現(xiàn)的驅動力和學校對英語課程的投入程度也很關鍵。在部分高校，英語專業(yè)以及公共英語教學并未收到學?！扒嗖A”，邊緣化情況嚴重，在經(jīng)費、設備、教師科研和教學獎勵等各方面支持力度都不大，因此，出現(xiàn)了許多教師工作懈怠，對課程改革和科研不積極，導致課堂效果下降，學生反響不好，該課程因此進入了惡性循環(huán)。

2.學習動機模糊。以成都信息工程大學為例，經(jīng)過筆者調查，學生對英語學習動機普遍比較模糊。大部分以大四前通過四六級考試為目的，僅小部分因愛好英語或對未來有規(guī)劃而動機充分。筆者認為動機模糊的原因大致有以下：（1）缺乏人生規(guī)劃：在校大學生對未來人生與職業(yè)規(guī)劃不足，對課程學習沒有目標感，缺乏對英語之于職業(yè)發(fā)展或學業(yè)進修重要性的認識。亦或認為本專業(yè)未來發(fā)展與英語接觸不多，并無深入學習的必要。（2）缺乏社會經(jīng)驗：因其尚未踏入社會，缺乏相關的社會生活經(jīng)驗，且日常較少有實際輸出的機會，因此許多認為英語對生活尚無用武之地。綜上，若教師在學習過程中沒有強化學生的學習目標，學生很難產生自主學習的動力，英語課堂學習效果將會大打折扣，更勿論線上學習和課后鞏固。想要建設高效高質的精品課程，就必須充分了解課程教學的短板，做到有的放矢，否則只能事倍功半。

三、英語金課建設基礎

1.改革需各方助力。其一，改革需要學校助力。課程的改革要基于大環(huán)境，想要建設“一流大學”和“金課”，必須有校方在課程設置、政策導向、實驗平臺、設備和經(jīng)費上實實在在的支持。其二，教師自身需改變思路、加強自我學習、與時俱進。網(wǎng)絡時代飛速發(fā)展，學生獲取信息的途徑劇增，課堂課本輸入似乎顯得單一乏味。但網(wǎng)絡知識輸入并非系統(tǒng)化，大量雜亂的碎片化信息可能使學生產生知識已然飽和的幻覺，然而低效的習得和不科學的學習對整體產出并無太大助益。此時，教師的身份應當由傳統(tǒng)課堂的“主導者”轉化為 “引導者”，幫助學生利用各種渠道，將知識進行整合、系統(tǒng)化，并評估學生產出，將知識由量的積累轉化為質的飛躍。因此，“金課”建設不僅加大對大學生的學習要求，更是對教師能力水平的挑戰(zhàn)。其三，強化學生學習目標。由于學生學習動機模糊，因此教師要幫助學生創(chuàng)設目標語使用場景，帶著清晰的目的使學生認識到未來生活學習和工作中英語所帶來的優(yōu)勢，隨時強化學生對英語學習的動機，激發(fā)學生主動學習的意識。如在日?？谡Z訓練中，預設真實且略有深度的對話場景，先由學生利用已掌握知識進行輸出，由此學生可清楚意識到自己在詞匯、思維等各方面的不足，將會對未來生活工作造成不同程度的不便，再由教師進行引導輸入，效果將會提升不少。

2.語言與人才培養(yǎng)方案結合。當代大學英語應更多強調實用性，而非單純語言技能學習和文學的傳播。然而，許多大學英語教材選材并不符合標準。據(jù)調查，眾多出版社教材仍以校園生活、親情、友情等淺表知識、感性題材為主，技能方面僅基于學生已有經(jīng)驗或知識進行聽說讀寫等訓練，少有科技、科普類或與專業(yè)緊密結合的思辨性較強的內容。當學生很難接觸到除自己學習生活圈以外的其他學科知識，則無法拓寬眼界、辯證看待事物的存在和發(fā)展，語言作為知識載體的功能也很難發(fā)揮到最佳。

因此，在大學英語基礎階段，可引入科普類且易引起學生興趣的題材，如ScienceDaily、Scientific American里的文章，其學科范圍廣泛，內容豐富。根據(jù)學生英語水平，經(jīng)過加工，可成為非常好的閱讀材料。聽說讀寫訓練的題目范圍，也不應局限于討論人物描述、天氣家鄉(xiāng)、難忘的回憶等老舊且沒有爭議性的話題。教材應緊緊結合當代網(wǎng)絡、時事和科技熱點，以及學生未來會面臨的困境等具體問題，提取最富有討論度的信息，在培養(yǎng)學生語言能力的同時，學會思辨和包容，培養(yǎng)解決問題的能力。

在大學英語進階階段，教材的選用可引入學術英語，與之專業(yè)配套，讓知識、能力和人文素養(yǎng)結合，逐步訓練學生的學術和科研能力，嘗試閱讀最新最前沿的專業(yè)相關英文資料以及撰寫具有一定難度的報告和論文，且無論文理科，學會用邏輯和數(shù)據(jù)說話，呈現(xiàn)最真實和具體的數(shù)字報告。同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決復雜問題、思維創(chuàng)新、自我學習、團隊合作等“高階性”能力。目的是讓學生在未來進修和工作中，在專業(yè)水平同等的情況下，讓英語成為競爭優(yōu)勢，實現(xiàn)自我提升和發(fā)展。

3. 提升教學評價質量。課程改革迫使教師必須走出“站講臺”、“填鴨式”的老舊課堂，迎接線下、線上，線上線下混合式、虛擬仿真和社會實踐等各種類型課程。但歸根結底，各類課程良好的效果呈現(xiàn)最終要依靠及時有效和合理的教學評價體系才能達到。智慧教學可利用各種平臺，如：U講堂、雨課堂、UMOOCs、 愛課程、騰訊AI教育教學體系等幫助實現(xiàn)?？稍诰€學習、練習以及考評。學生也可通過自主上機聽力測試，利用口語和閱讀軟件打卡等形式，進行輸入和產出。而這一切需要教師嚴格把控線上線下的混合比例和及時有效的測試與監(jiān)督，扮演好“引導者”這一不可或缺的角色，尤其是對自主學習能力不強和學習習慣不好的學生，否則智慧教學只能流于形式。

當今大學英語課堂改革已迫在眉睫，是順應時代更迭的必然結果，如果依然堅持著高消耗低效能的傳統(tǒng)教育方式，必將滯留在時代的最末端。

參考文獻：

[1]陸國棟.治理“水課”，打造“金課”[J].中國大學教學，2018 （9）：23-25.

[2]蔡基剛.中國高校實施專門學術英語教學的學科依據(jù)及其意義[J].外語電化教學，2018b（2）：40-47.

[3]教育部.教育部高教司司長吳巖在第11屆中國大學教學論壇上的報告[R].2018，11，24.