淺談中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

吳怡

摘 要：隨著我國改革的不斷深入，對于我國教育事業(yè)方面來講，在中學(xué)的語文教學(xué)過程中，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使其能夠使自我的價值得以有效的提升，并且，在實際進行中學(xué)語文的教學(xué)過程中，中學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)推動素質(zhì)教育的深入改革以及發(fā)展。因此，本文針對中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行一系列的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 教學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

語文作為基礎(chǔ)教育過程中的一個重要學(xué)科，在中學(xué)語文的實際教學(xué)的過程中，培養(yǎng)高發(fā)展的高素質(zhì)人才是教育過程中的主要教學(xué)目標(biāo)。在實際進行初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強中學(xué)生語文方面的基礎(chǔ)教育，堅持人文主義道德建設(shè)，從而使中學(xué)生能夠在接受教育的過程中，使其自身的核心素養(yǎng)得以有效提升。

一、中學(xué)生語文核心素養(yǎng)

（一）語言方面

初中語文教師在實際進行語文學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的語言方面的能力。所謂語言方面，即包含著識字能力及閱讀能力，又包含著對事物的表述能力。因此，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，教師應(yīng)能在其接觸語文知識時，重視語言問題的學(xué)習(xí)。

在初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有效地讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中了解各種各樣的知識，既要讓學(xué)生理解文字表面上的意思，還應(yīng)該讓其理解作者所想要表達的一些內(nèi)涵，使其能夠傳達出文章中的主旨內(nèi)容，與作者心中所想表達的情感產(chǎn)生共鳴，從而使自身能夠產(chǎn)生更為獨特的見解。

（二）人文方面

由于我國教育方面的新課標(biāo)改革正在不斷地深入，因此，教師在深入開展初中語文的實際教學(xué)的活動過程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在課堂中的“主體地位”這一方面充分地展現(xiàn)出來，有效開展并實現(xiàn)全方位培養(yǎng)綜合素質(zhì)學(xué)生的實力教學(xué)目標(biāo)。對于初中語文的實際教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生人文方面的問題，不僅能夠開闊學(xué)生其自身的視野，還能夠使其不斷地接受更為寬廣的教學(xué)知識，在詩詞、歌賦等一些內(nèi)容中體會作者所蘊含的內(nèi)在思想感情，并在不斷地學(xué)習(xí)語文知識的過程中，豐富自身的語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，使其自身的語文內(nèi)涵得以有效提高。

語文是一個注重人文素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)的學(xué)科，能夠讓學(xué)生在不斷普及知識的過程中彰顯其自身的個人藝術(shù)價值，并且，學(xué)生在不斷地接觸不同作家以及不同作品的過程中，能夠逐步地感受作家在其作品中所表達的真情實感，逐步地了解不同時期中不同作家的作品，用一種欣賞的目光以及鑒別作品的精神來提高自身的語文綜合素質(zhì)。

二、中學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在閱讀教學(xué)的過程中，落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中語文的教學(xué)實踐過程中，合理地提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及其基礎(chǔ)核心素養(yǎng)是一個重要的教學(xué)目標(biāo)，也是現(xiàn)如今新課改條件下所提出的必然要求。在初中語文的實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對語文知識的實際接受能力，合理地采取科學(xué)的教學(xué)措施，使學(xué)生能夠在既定目標(biāo)的條件下，更加積極地學(xué)習(xí)初中語文知識，不斷地提高自身的語文綜合素質(zhì)。并且，初中語文教師應(yīng)當(dāng)合理地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念以及其實際思想觀念，更好地認(rèn)清現(xiàn)如今初中語文的實際發(fā)展順序，從而有效地培養(yǎng)初中生的語文核心素養(yǎng)。

在中學(xué)語文的實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)積極地落實語文閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中感受到語文的美好，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過于呆板而無趣。對于初中生來講，學(xué)生雖然沒有對語文書本上的知識內(nèi)容理解得很深刻，但是初中生能夠理解表面上的意思掌握基本的字和詞。因此，在初中語文的實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將阻礙學(xué)生理解內(nèi)容的方面進行深入的探索，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中不斷地拓寬其自身的視野，進一步地理解語文閱讀的重要性，更加積極地配合教師的實際教學(xué)。

例如：教師在教學(xué)人教版七年級下冊第六單元第21課《偉大的悲劇》時，應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，快速地瀏覽一遍這篇大約在4000字的課文，在瀏覽的過程中畫出文章中時間、地點等重要的信息，并留意每一個自然段中的首句，從而有利于后續(xù)的語文教學(xué)。在實際進行教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)為同學(xué)們創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的閱讀條件，鼓勵學(xué)生在掌握語文課文中基礎(chǔ)內(nèi)容時，更加積極地閱讀文章中的內(nèi)容，深入理解文章中其他內(nèi)容深入的思考，作者說斯科特的南極探險是偉大的，悲劇是為什么？“悲”在什么地方而又“偉”在什么地方？這樣，學(xué)生在積極的閱讀文章的過程中，進一步思考作者所要表達的思想感情，從而將課堂的教學(xué)與實際的文章相結(jié)合，逐步地融入作者的思想感情進行學(xué)習(xí)過后，將更加充足的教學(xué)時間融入教師的實際教學(xué)過程中。

三、結(jié)語

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)思想，讓學(xué)生能夠在素質(zhì)教育中提升自身的語文綜合素質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)明確實際的語文教學(xué)觀念，提升語文的教學(xué)能力。對于初中語文教師來講，應(yīng)當(dāng)綜合分析實際的教學(xué)方案，從而充分地培養(yǎng)中學(xué)生的語文實際學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

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