幼兒園繪本閱讀教學(xué)與幼兒自主閱讀能力提升方式探索

王銳

摘 要：繪本教學(xué)是幼兒教育中普遍應(yīng)用的一種方式，繪本內(nèi)容是由圖畫進(jìn)行展現(xiàn)，利用鮮艷的圖畫吸引幼兒的注意力，并在圖片內(nèi)容的引導(dǎo)下理解、掌握繪本內(nèi)容中體現(xiàn)的人生哲理、美學(xué)、思想情感。教師在采用繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，只有激發(fā)出幼兒自主閱讀的意識(shí)，才能從更多的繪本中掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀教學(xué) 自主閱讀能力 培養(yǎng)策略

繪本的主要表現(xiàn)形式是圖片，存在較少的文字或者是不含文字屬于圖畫書范疇，但不是所有圖畫書都叫作繪本。圖畫書的誕生是為閱讀能力較差的小讀者而制作的，而繪本則傳達(dá)的是視覺效果，圖畫具有面大、精美的特點(diǎn)，并且還配備輔助文字強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容。在幼兒閱讀教學(xué)中，教師普遍應(yīng)用繪本提高幼兒的閱讀能力。由于幼兒的集中注意力的時(shí)間比小學(xué)生還要短，教師在采用繪本教學(xué)時(shí)應(yīng)注重自主閱讀能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主閱讀的重要性

幼兒教育已經(jīng)成為我國(guó)教育的重要組成部分，并且在教育手段不斷創(chuàng)新的時(shí)代下，幼兒教育已經(jīng)發(fā)生天翻地覆的變化，主要表現(xiàn)在：幼兒教育不再是枯燥式的生字講解教學(xué)，而是利用多樣化教學(xué)手段、融合多學(xué)科知識(shí)的教學(xué)過程。在閱讀教學(xué)中，教師充分利用了繪本教學(xué)模式，利用豐富的圖片吸引學(xué)生注意力，并采取有效的教學(xué)措施，比如游戲、表演的方式幫助學(xué)生體驗(yàn)繪本內(nèi)容內(nèi)涵，保證教學(xué)質(zhì)量與效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師更多注重培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力是貫穿于幼兒學(xué)習(xí)生涯始終的重要能力，從幼兒階段開始培養(yǎng)，能夠幫助幼兒在學(xué)習(xí)生涯的開端養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而應(yīng)用于往后的學(xué)習(xí)生涯中，能夠促進(jìn)幼兒穩(wěn)定并快速地成長(zhǎng)。

二、繪本教學(xué)中培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的策略

（一）以導(dǎo)促讀激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣

馬斯洛需求理論同樣適用于幼兒教學(xué)中，教師在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)應(yīng)充分激發(fā)出幼兒的內(nèi)心需求，在內(nèi)心需求的驅(qū)使下積極投入閱讀中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可采用“以導(dǎo)促讀”的方式激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，而在此之前應(yīng)充分把握幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，站在幼兒的角度設(shè)計(jì)“以導(dǎo)促讀”，會(huì)具有較好的教學(xué)效果。

例如，在閱讀繪本《要是你帶小老鼠去上學(xué)》時(shí)，故事內(nèi)容是一位小學(xué)生帶著老鼠上學(xué)后會(huì)發(fā)生的事情，比如管你要餐盒、鉛筆、紙張，還會(huì)計(jì)算數(shù)學(xué)題、打籃球、寫故事等。為了激發(fā)幼兒自主閱讀的興趣，教師可先引導(dǎo)學(xué)生思考幾個(gè)問題“你們喜歡老鼠嗎？”“你們看到過哪位小朋友帶過老鼠上學(xué)嗎？”通過兩個(gè)問題，將幼兒的思想意識(shí)引導(dǎo)至“老鼠”及“帶老鼠上學(xué)”的問題上，幼兒從未看到過“老鼠與小朋友一起上學(xué)”的現(xiàn)象，對(duì)此問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，幼兒的注意力會(huì)完全集中在教師身上。教師此時(shí)應(yīng)觀察每位幼兒的表情，確定出此問題引起幼兒好奇心后，再拋出與《要是你帶小老鼠去上學(xué)》相關(guān)的問題，比如“小朋友帶老鼠上學(xué)都發(fā)生了哪些有意思的事情？”“老鼠向小朋友要了哪些東西？”通過根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問題，能夠讓幼兒帶著問題去閱讀繪本，由于之前的問題激發(fā)出幼兒的好奇心，能夠積極帶著后三個(gè)問題翻開繪本閱讀，達(dá)到激發(fā)幼兒自主閱讀興趣的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)幼兒觀察、理解、記憶的能力

幼兒在未受到閱讀教學(xué)之前，閱讀的方式屬于無意識(shí)或者有意識(shí)的翻閱過程，閱讀過程只是翻看較為喜愛的頁(yè)面，并且對(duì)畫面的喜愛要遠(yuǎn)超于內(nèi)容的喜愛，對(duì)畫面的理解也只停留在畫面所呈現(xiàn)的直觀化內(nèi)容，并不能深度理解圖畫內(nèi)容的深刻含義。因此，教師在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力時(shí)應(yīng)幫助幼兒掌握閱讀方法，了解繪本畫面符號(hào)代表的內(nèi)容，可引領(lǐng)學(xué)生采取讀圖猜意的方式理解畫面符號(hào)，并實(shí)現(xiàn)理解繪本內(nèi)容的目的。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)了解幼兒閱讀是從感知開始的，要引領(lǐng)幼兒正確理解畫面符號(hào)信息，指導(dǎo)幼兒在欣賞圖畫時(shí)“邊欣賞邊思考”，仔細(xì)觀察圖畫中的人物或者是動(dòng)物表現(xiàn)出來的表情、產(chǎn)生的動(dòng)作、背景圖像等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)看到的畫面展開合理的想象，教師要指引學(xué)生聯(lián)系前后頁(yè)的圖片內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，實(shí)現(xiàn)串聯(lián)的過程，通過串聯(lián)快速地掌握繪本表達(dá)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)快速理解。

例如，在閱讀繪本《湯姆上幼兒園》時(shí)，教師可引導(dǎo)幼兒“圖畫中是什么動(dòng)物？”“兔寶寶與爸爸、媽媽在做什么？”“兔寶寶是什么樣的表情？”“兔寶寶發(fā)生了什么事？”然后，給予幼兒一定的時(shí)間欣賞繪本前后頁(yè)。教師鼓勵(lì)幼兒“你們能根據(jù)圖畫表現(xiàn)的內(nèi)容講述一下兔寶寶發(fā)生了什么事情嗎？”勇敢的幼兒會(huì)積極表達(dá)，但是在表達(dá)過程中會(huì)存在邏輯關(guān)系不對(duì)，教師應(yīng)指引幼兒“不要著急，可以想一想上一頁(yè)、下一頁(yè)的內(nèi)容，猜一猜兔寶寶遇到了什么樣的難題，兔媽媽、兔爸爸是怎樣解決的？”幼兒在教師的引導(dǎo)下能夠回憶圖畫，或者拿起繪本前后翻閱觀看兔寶寶的表情、拿著的物品、兔媽媽拿著體溫計(jì)、兔爸爸抱著兔寶寶等，從拿著的物品及兔寶寶的不悅，猜測(cè)出兔寶寶不想上幼兒園。通過理解畫面符號(hào)，再將上下圖片串聯(lián)，幼兒能夠很快回答出教師的問題，并且在此過程中實(shí)現(xiàn)自主閱讀能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒園繪本閱讀教學(xué)中應(yīng)注重幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，當(dāng)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠貫穿于往后的學(xué)習(xí)生涯中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力穩(wěn)定并快速地提升。

參考文獻(xiàn)

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