中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式探討
——藍(lán)墨云班課的應(yīng)用

單海江

（廣州市增城區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 511300）

1 問題分析

1.1 中職學(xué)校學(xué)生存在的問題

大部分中職學(xué)生入學(xué)成績較差，特別是數(shù)學(xué)成績，學(xué)習(xí)主動性不高，上課玩手機(jī)、睡覺現(xiàn)象較為普遍，無心向?qū)W。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

以教師為中心，以教材為中心，教師以知識傳遞為主，學(xué)生被動接受，信息呈現(xiàn)形式單一、死板，教學(xué)效率低。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法等關(guān)注度不夠，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)評價存在的問題

對學(xué)生平時成績的評定，主觀偏多，客觀不足，隨意性強(qiáng)，缺乏全面、準(zhǔn)確的評價體系。

1.4 傳統(tǒng)考試分析存在的問題

教師沒有全面、準(zhǔn)確地了解學(xué)生知識掌握情況，在試卷分析時對各題目得分情況分析不透徹，泛泛而談。

2 藍(lán)墨云班課的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用基礎(chǔ)

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)上充滿大量的學(xué)習(xí)資源，而每個學(xué)生都有智能手機(jī)，這樣就為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何將移動終端與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是教育工作者需要思考的問題。藍(lán)墨云班課的推出為我們提供了一個較為完善的解決方案。在教學(xué)過程中，學(xué)生只要拿出手機(jī)，下載并安裝藍(lán)墨云班課App就可以開啟全新的移動學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.2 教學(xué)過程實(shí)施

課前，教師針對所教班級建立班課，并把本學(xué)期的學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進(jìn)度、考試安排等發(fā)到云班課，便于學(xué)生了解教師的授課計(jì)劃。教學(xué)是個雙向活動，只有了解學(xué)生的知識架構(gòu)，對哪些知識點(diǎn)理解，哪些知識點(diǎn)不甚掌握，課前通過問卷調(diào)查加以了解，教學(xué)中才能做到有的放矢。

藍(lán)墨云班課可以對整個教學(xué)活動進(jìn)行量化，從學(xué)生簽到、參與課上活動（討論、測驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、課堂表現(xiàn)等）都有詳細(xì)的實(shí)時記錄。因此，一方面教師要不斷改變教學(xué)方式，活躍課堂氣氛，讓更多學(xué)生參與到教學(xué)中來。另一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)時反饋重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，找出問題，有針對性地開展教學(xué)，通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高現(xiàn)狀，教師課前、課后上傳學(xué)習(xí)資源到班課，主要包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，如集合的表示方法的學(xué)習(xí)要領(lǐng)、角度制與弧度制的學(xué)習(xí)要領(lǐng)等以及各章節(jié)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。此外，由于數(shù)學(xué)較為抽象，使用Geogebra制作動態(tài)數(shù)學(xué)課件，學(xué)生可以通過手機(jī)隨時隨地在班課中查看學(xué)習(xí)資源。教師課前還可以通過班課查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對沒有及時完成課前、課后學(xué)習(xí)的學(xué)生推送提醒通知，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

多維度的過程考核可促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性。利用藍(lán)墨云班課教學(xué)，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都有數(shù)據(jù)記載，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)期末導(dǎo)出全班學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值，按一定的權(quán)重折合計(jì)入學(xué)生的期末總評。這樣對學(xué)生的評價就不是單一的結(jié)果考核，而是多維度的過程評價，特別是學(xué)生的平時成績評定，更為全面、客觀。期中、期末考（單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題），教師可以從事先建立的題庫中抽取一定數(shù)量的題目對學(xué)生進(jìn)行考試（利用手機(jī)），學(xué)生完成答題并提交試卷后，利用云班課強(qiáng)大的分析和統(tǒng)計(jì)功能立即統(tǒng)計(jì)成績，分?jǐn)?shù)的分布情況，全班的平均分、最高分、最低分和各題的正確率一目了然。以下是筆者所教班級期末考部分題目的正確率（見圖1）。通過正確率分析，找出易錯點(diǎn)，為今后的課堂教學(xué)提供借鑒。

圖1 學(xué)生考試正確率顯示

云班課的統(tǒng)計(jì)功能還可以統(tǒng)計(jì)出學(xué)生答題耗時，如果有學(xué)生成績低，同時耗時短，基本可以判斷他可能亂作答。

3 總結(jié)與體會

（1）利用藍(lán)墨云班課創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境，豐富的教學(xué)資源通過云班課發(fā)布，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了隨時隨地自主學(xué)習(xí)，教師實(shí)施了面對面的課堂教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

圖2 學(xué)生對混合式教學(xué)模式的認(rèn)同情況

（2）教學(xué)形式靈活多樣，各項(xiàng)活動賦予經(jīng)驗(yàn)值，使教學(xué)游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的參與度。

（3）云班課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程數(shù)據(jù)化，及時的反饋有助于教學(xué)診斷，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程。

（4）對學(xué)生學(xué)習(xí)評價實(shí)現(xiàn)多維度，避免主觀性，真正體現(xiàn)了以人為本教學(xué)理念。

（5）教學(xué)方式得到學(xué)生認(rèn)同。學(xué)生認(rèn)同度調(diào)查結(jié)果見圖2。

（6）移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)為當(dāng)前我國教育教學(xué)改革帶來重大的機(jī)遇，以手機(jī)為代表的智能移動終端正慢慢改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相信在不遠(yuǎn)的將來，以學(xué)生為中心教學(xué)理念不只停留在一個口號上。