“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的原聲影視配音輔助語音教學的可行性研究

李濱 徐燕

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及、教育信息化的深入，混合式教學成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最為合適的教學模式之一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，將“以教師為主體的‘填鴨式課堂教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體的主動式個性化學習”，備受師生的青睞。筆者認為，利用原聲影視配音教學貫穿于整個初中學段課堂，通過“潤物無聲”的方法加已滲透，身臨其境的語言環(huán)境會使課堂變得生動有趣，并能輔助語音教學，極大地提高英語聽說的能力及交際能力。

1. 語音教學的現(xiàn)狀

為客觀地分析初中英語語音教學的現(xiàn)狀，筆者進行了問卷調(diào)查，為了進一步驗證問卷結(jié)果，又通過訪談的形式，做了進一步了解，結(jié)果與調(diào)查問卷基本相吻合。調(diào)查顯示，初中英語語音基礎(chǔ)薄弱。在學生方面主要有以下因素：（1）考試導向的影響;（2）方言的影響;（3）學生心理因素影響;（4）學生自我監(jiān)控意識不強。在教師方面主要體現(xiàn)在以下幾點：（1）語音教學的重視不足;（2）語音素養(yǎng)欠佳;（3）語音教學方法不當。

2. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下原聲影視配音訓練輔助語音教學的可行性探索

2.1 實踐探索

以英語“趣”配音工作室60名學生為實驗對象，使用適合初中年齡階段的原聲影視經(jīng)典視頻材料配音，運用英語趣配音APP軟件來輔助語音教學。實驗進行了一個學期，配音初級階段以模仿為主，教師分段播放、反復播放;學生聽音辯音、揣摩模仿。通過分析數(shù)據(jù)，對比虛擬實驗班與非實驗班在語音語調(diào)、連讀、爆破、弱化、濁化、重音等變音規(guī)律和口語交際等方面是否有所提高;通過配音練習，學生口語、聽力、理解等各方面能力是否都得到了提升;通過配音軟件反饋學生口語表達能力、英語思維能力和語言運用能力方面是否變得更加純正地道。以此證明，原聲影視配音對英語語音教學有輔助作用。

2.2 實踐過程

（1）精選素材

教師嚴格篩選素材，影視素材要與社會發(fā)展主流價值理念相一致，注重培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師還應該考慮影片內(nèi)容貼近生活，人物語言特點鮮明、發(fā)音清晰、語速適中、節(jié)奏感強、情感變化豐富，容易為學生所模仿和接受，由易到難，逐漸培養(yǎng)自信心，激發(fā)對配音的興趣。

（2）練習步驟

從網(wǎng)上下載英語趣配音APP客戶端，將配音素材分割成若干個片段。學生需要完成5個步驟：

①認真觀賞原聲影視全集，熟悉影片的故事情節(jié)，激發(fā)情感;

②揣摩經(jīng)典片段（3分鐘左右），理解角色，熟悉語言;

③醞釀人物的表達的情感，整合語言，熟悉人物角色的語速、并綜合運用連讀、停頓、重讀、弱讀、升降調(diào)等語音技巧，進行反復練習;

④初次配音，把自己置身于情境中，認真聽辨、反復揣摩，融入情緒，力求單詞發(fā)音準確、句子連貫、語言精準、情感到位。初次配音結(jié)束后，點擊回放、復聽配音，體會與原聲的差距;

⑤二次配音，重塑符合角色個性的聲音形象，做到口部狀態(tài)、表情動作、氣息狀態(tài)貼合。通過對比多次配音效果直至達到自己滿意效果為止。

這種分解式練習分割了任務、降低了難度，更精準記錄了語音訓練過程和語音練習成長軌跡，同時創(chuàng)建配音訓練檔案。

（3）建立積極地評價機制，培養(yǎng)學生語音學習的自信心

筆者借助QQ、微信平臺，完成任務布置、作品展示、互評等教學任務，同時引入語音評價量表，進行等級評價，考查學生知識水平和能力水平。學生上傳配音作品到英語“趣”配音工作室后，實現(xiàn)與他人共享，并將自己的作品與之進行比較，完成個人自評、小組互評。筆者聽了作品后，對配音中存在的問題及時的反饋和指導。這種積極的評價機制有利于培養(yǎng)學生的興趣，提高學生的自主性和創(chuàng)造性，提升學生的英語綜合運用能力，促進了師生間的交流，也幫助教師實現(xiàn)了課下監(jiān)督與指導，形成了自評、互評、師評的多元化評價，并建立了配音過程性評價檔案。

2.3 實驗結(jié)束后，筆者進行了問卷

調(diào)查顯示，93.2%的學生認為原聲影視配音素材中，其豐富的畫面、精彩的情節(jié)、真實的情景和鮮活的語言，極大地吸引了他們的眼球，激發(fā)了學習語音的熱情，學生沉浸在真實的語言世界里，沉醉于角色扮演中。82.6%的學生認為自己對語音語調(diào)和變音規(guī)律較之以前有了充分的認識。筆者還對虛擬實驗班和參照班進行了語音檢測，內(nèi)容包括音標、情景對話和閱讀能力等，重點考查學生對語音技能的掌握。檢測結(jié)果表明，虛擬實驗班的學生在語音語調(diào)、重讀、連讀、升降調(diào)和語流方面要明顯優(yōu)于參照班。研究結(jié)果證明，虛擬實驗班的同學由于長期進行配音訓練，語音素養(yǎng)明顯提高，素材中習語和俚語在應用語言環(huán)境中得到了理解。

3. 結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下構(gòu)建“原聲影視配音教學+網(wǎng)絡輔助教學+個性化自主學習+多元化評價機制”相結(jié)合的多元互動混合式教學模式，對初中英語語音教學有著獨特的優(yōu)勢，運用這一模式輔助英語語音教學是可行的。學生不但能提高英語語音水平，還能享受地道英語特有的韻律美、和諧美和交際美。語音教學中要盡早完善實施多元互動混合式教學模式，充分利用配音軟件中的經(jīng)典素材， 為學生搭建一個語音練習網(wǎng)絡交流平臺， 提高學生的英語聽說的能力和交際能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

【課題名稱：《英語影視配音在初中英語教學中的實踐研究》，課題批準號（2018ZJG036），淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃課題】

參考文獻

溫秀蘭. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下專業(yè)基礎(chǔ)課多元互動混合式教學模式探究[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2019（01）.

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)第一中學;山東省淄博市博山中學）