構(gòu)建高中英語“互動閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

趙堂

閱讀是促進學(xué)生英語能力提升的重要途徑，系統(tǒng)化的英語學(xué)習(xí)是學(xué)生接受正規(guī)英語基礎(chǔ)知識積累的途徑，而閱讀則是學(xué)生培養(yǎng)語感、了解英語語言、形成英語思維、潛移默化了解英語知識的關(guān)鍵。教師應(yīng)重視英語閱讀，鼓勵學(xué)生開展互動閱讀，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在積極的閱讀中拓展知識范圍。為此，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生進行有效課堂閱讀、培養(yǎng)學(xué)生建立與書籍之間的聯(lián)系、參與閱讀實踐等方面開展高中英語互動閱讀課堂。

1. 教師引導(dǎo)閱讀課堂

在開展高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師所采取的主要閱讀引導(dǎo)策略是督促學(xué)生進行閱讀理解相關(guān)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在自主閱讀中提升理解與分析文章的能力。閱讀理解是對學(xué)生閱讀能力的深度拓展，以短篇閱讀、文章體裁內(nèi)容多樣化為特點，成為學(xué)生拓展知識面的主要訓(xùn)練場所。但學(xué)生在面對閱讀理解時，大多只是將其作為英語日常作業(yè)的一部分，是不得不完成的任務(wù)，與學(xué)生的生活習(xí)慣、人生領(lǐng)悟等聯(lián)系并不密切。為了提升學(xué)生對英語閱讀的興趣、鍛煉學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)從課外閱讀等方面尋找突破口，讓學(xué)生選擇自己感興趣，且閱讀難度不大的英語讀物。例如，教師可以為學(xué)生推薦“床頭燈”、“書蟲”等系列讀物，這類讀物的類型多樣，涉及散文、童話、魔幻等各類書籍，且文章篇幅較小，且其詞匯難度與學(xué)生的詞匯量相匹配，這為促進學(xué)生閱讀、減輕學(xué)生閱讀難度提供了可能，學(xué)生可以利用每天睡前十五分鐘的時間來進行閱讀。此外，教師也應(yīng)在推薦學(xué)生閱讀某篇文章時，為學(xué)生提出針對性的問題，這些問題可以與主題緊密聯(lián)系，也可以圍繞某一單詞展開，主要目的是讓學(xué)生帶著探究的興味去閱讀文章，避免學(xué)生在閱讀的過程中走神或者逐漸喪失閱讀動力。教師引導(dǎo)閱讀課堂并不意味著教師主導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，而是要求教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，與學(xué)生深度溝通，解答學(xué)生疑惑，為學(xué)生指明方向，這是互動閱讀開展的第一步。

2. 學(xué)生了解書籍

互動閱讀的開展也需要學(xué)生與書籍之間建立聯(lián)系，學(xué)生在英語閱讀的過程中，難免因詞匯量不達標(biāo)、文化背景差異較大等原因難以理解文章。而互動閱讀的前提是學(xué)生要有互動的基礎(chǔ)，即對所閱讀的文章有所了解、有話可說、有感能發(fā)。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中拓展思維，根據(jù)自己的興趣、愛好、經(jīng)歷來選擇閱讀方案、理解文章。首先，為了減少閱讀障礙，學(xué)生應(yīng)在日常學(xué)習(xí)中積累詞匯量，形成良好的英語基礎(chǔ)能力。此外，學(xué)生在閱讀中總是遇到各類生詞，對于這些生詞，不必馬上查閱字典來答疑解惑，而要將其作為拓展思維的機會。在面對生詞時，學(xué)生要聯(lián)系上下文進行理解與分析，并根據(jù)文意猜測生詞意思。通過這種簡單的方法來了解詞匯意思，可以使學(xué)生對單詞的理解更加地道。學(xué)生通過查閱字典了解的單詞是經(jīng)過總結(jié)與書面語言處理的，在進行詞匯代入來進行理解的過程中是生搬硬套，并不符合上下文義或語言環(huán)境。而通過上下語境的聯(lián)系、對文章內(nèi)容的理解，學(xué)生在理解單詞的意思時更加靈活，在將其收入自己的詞匯庫時也會將這種個性化理解轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)容。此外，學(xué)生在對文章的中心思想進行深入理解與拓展的過程中也應(yīng)發(fā)揮自身自主性，不受其他咨詢與導(dǎo)讀的影響，根據(jù)自己的閱讀體驗進行理解。只有了解書籍，完成人與書籍的交流，學(xué)生之間才能進行高效率的互動閱讀。

3. 參與閱讀實踐

閱讀是人與書籍的交流交際，在英語閱讀中，教師總是注重學(xué)生對文章的中心思想是否理解透徹，閱讀選擇題的題目是否答對，而對于學(xué)生從閱讀中真正獲得了什么，教師則將其作為學(xué)生個人的閱讀任務(wù)。針對這種情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與閱讀實踐。例如，學(xué)生在閱讀《簡·愛》的英文原著時可以將其作為向?qū)W生普及英國文化的模板，教師可以鼓勵學(xué)生從中尋找自己最喜歡的對話場景與細節(jié)描寫，進而總結(jié)出人物特點、風(fēng)土人情，并鼓勵學(xué)生進行角色扮演，引導(dǎo)他們將自己心目中的簡與羅伯特先生進行真實的人物再現(xiàn)。這類實踐活動從英語文學(xué)的基礎(chǔ)上展開，需要學(xué)生之間進行交流互動、溝通閱讀心得，并將互動結(jié)果呈現(xiàn)出來，為學(xué)生帶來深刻的閱讀體驗。因此，教師應(yīng)重視互動閱讀實踐，讓學(xué)生在實踐中感受英語文化，學(xué)習(xí)英語。

在開展高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以拓展學(xué)生視野、拓展學(xué)生英語思維為目標(biāo)進行教學(xué)，而閱讀作為學(xué)生獲取英語知識的重要途徑應(yīng)受到廣泛重視，互動閱讀是對閱讀活動的深化。教師應(yīng)從學(xué)生與英語書籍、教師與學(xué)生、學(xué)生之間等層次開展高中英語互動閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解英語基礎(chǔ)知識，發(fā)揮學(xué)生主體作用、鼓勵學(xué)生互動，讓學(xué)生的英語能力在閱讀中積累、在交流中逐漸提升。

【本論文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般自籌課題（GS（2018）GHB2211）成果，課題名稱：構(gòu)建高中英語“互動閱讀”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)?！?/p>

參考文獻

[1]季春華. 互動式教學(xué)模式在高中英語閱讀理解中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊， 2017（29）：100-100.

[2]何乃英. 對高中英語教學(xué)互動模式創(chuàng)新途徑的研究[J]. 中學(xué)生英語， 2017（6）：61-61.

（作者單位：甘肅省山丹縣第一中學(xué)）