試論如何打造有效的職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)

彭菲

【摘要】在職業(yè)教育的課堂中，教師和學(xué)生不僅應(yīng)該關(guān)注專業(yè)課的教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)于文化課的教學(xué)同樣要重視。文化課在職業(yè)教育中仍然占據(jù)著較大的比重，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著促進(jìn)作用。因此，教師在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也不能忽視文化課的教學(xué)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師要同樣重視給學(xué)生講述文化知識(shí)，在這一過(guò)程中可以將專業(yè)知識(shí)融入其中講述給學(xué)生。因此，針對(duì)職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以及語(yǔ)文課堂教學(xué)在職業(yè)教育中的必要性，試著找到方法打造有效的職業(yè)教育語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 語(yǔ)文課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 有效 方法

雖然說(shuō)，在職業(yè)學(xué)校中，大部分的老師都看重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，但是這并不意味著教師和學(xué)生應(yīng)該忽視對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，文化知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要，如果忽視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的將來(lái)造成一定的影響。但是，我們不能忽視在現(xiàn)在的社會(huì)中，職業(yè)教育中的語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著一定的弊端，這是我們不能忽視的問(wèn)題。因此，本文在正視這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，明確語(yǔ)文課堂教學(xué)在職業(yè)教育中的必要性，找到一些方法打造有效的職業(yè)教育語(yǔ)文課堂，對(duì)職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，促使學(xué)生提升自身水平。

一、職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）職業(yè)教育和人文教育之間存在矛盾，對(duì)語(yǔ)文教育的重視程度不夠

在職業(yè)學(xué)校中，一直存在著職業(yè)教育和人文教育之間的矛盾，因?yàn)閷?duì)于在職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)才是最重要的事情，至于文化課的學(xué)習(xí)并沒(méi)有那么重要，如果花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)文化課，那么相應(yīng)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間就減少了，這對(duì)于需要在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中生存的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是浪費(fèi)時(shí)間的表現(xiàn)。在這一基礎(chǔ)上，人們對(duì)職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重視程度也不夠，大部分學(xué)生都認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，這在一定程度上對(duì)職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)造成了阻礙。

（二）教學(xué)理念陳舊和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不合理

在職業(yè)教育中，語(yǔ)文教學(xué)顯得滯后，其中的許多成分都相對(duì)于職業(yè)教育而顯得陳舊。在職業(yè)教育中的語(yǔ)文教學(xué)，它的教學(xué)理念太過(guò)陳舊，大部分的教師都認(rèn)為這樣的語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有那么必須，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置也不夠合理，這就造成許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣的不合理設(shè)置，以及老師本身存在的許多問(wèn)題，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)的必要性。因此，大部分學(xué)生都覺(jué)得不學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也是可以的。

（三）教學(xué)方式單一，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在職業(yè)學(xué)校中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方式都太單一，這就讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)太過(guò)枯燥，教學(xué)氛圍太過(guò)沉悶，更多的是教師一個(gè)人講，缺少和學(xué)生之間的溝通，這更讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓抑，自然而然學(xué)生就會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，甚至厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度也非常消極，更多是老師要求，學(xué)生才會(huì)去做，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，這是現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)在職業(yè)教育中的必要性

（一）學(xué)生自身語(yǔ)文素質(zhì)提升的必要條件

在職業(yè)教育中，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中的學(xué)生都存在文化素養(yǎng)不高的情況，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成一定的阻礙。如果缺少文化素養(yǎng)，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)就會(huì)太過(guò)淡薄，這就會(huì)讓學(xué)生的集體意識(shí)缺乏，當(dāng)遇到危難時(shí)，第一個(gè)想法就是保全自己，這對(duì)人們之間的和諧相處沒(méi)有任何好處。因此，在職業(yè)教育中，學(xué)生應(yīng)該注意提升自身的文化素養(yǎng)，所以在職業(yè)教育中需要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，提升每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）輔助學(xué)生職業(yè)能力和道德素質(zhì)的培養(yǎng)

在職業(yè)學(xué)校中，學(xué)生更多在意的是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于其他文化知識(shí)都不太重視，這其實(shí)是錯(cuò)誤的想法。在職業(yè)學(xué)校中，我們同樣需要注意學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣才能輔助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德，提升自身的職業(yè)能力水平，因此，在職業(yè)教育中打造語(yǔ)文課堂教學(xué)是必不可少的。只有不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，才會(huì)不斷輔助培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，讓學(xué)生在將來(lái)不會(huì)在社會(huì)中因?yàn)榈赖碌娜笔Ф簧鐣?huì)淘汰。

（三）校園學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵

在職業(yè)教育中，并不是說(shuō)有了專業(yè)的知識(shí)技能就是最優(yōu)秀的，對(duì)于每個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，最重要的是這個(gè)學(xué)校的校園文化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是學(xué)風(fēng)問(wèn)題，這是直接反應(yīng)這個(gè)學(xué)校精神面貌的標(biāo)志。如果只是專注于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其他的知識(shí)直接忽略，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校缺少精神層面的支撐，這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么好處。在職業(yè)教育中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，這能幫助學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成一種文化素養(yǎng)這在學(xué)校中反應(yīng)出來(lái)就是學(xué)風(fēng)。因此，職業(yè)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)是校園學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵。

三、打造有效職業(yè)教育語(yǔ)文課堂教學(xué)的方法

（一）將語(yǔ)文教育和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，挖掘語(yǔ)文教材中的職業(yè)因素，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

要想打造有效的職業(yè)教育語(yǔ)文課堂，首要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中挖掘出語(yǔ)文教材中的職業(yè)因素，然后將語(yǔ)文教育和職業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，這樣不會(huì)只是學(xué)習(xí)文化知識(shí)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中仍然接受著專業(yè)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是有益的。而且在將來(lái)，學(xué)生在交際過(guò)程中，只依靠專業(yè)知識(shí)是不夠的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)能夠幫助學(xué)生在將來(lái)更好和別人交際，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有促進(jìn)作用，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

（二）采用多樣化的教學(xué)方式，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在職業(yè)教育中，要想打造高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師就要學(xué)會(huì)采用多樣化的教學(xué)方式，去給學(xué)生講授語(yǔ)文知識(shí)，并且設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，不要太過(guò)飄忽不定，這樣能讓學(xué)生有一個(gè)切實(shí)的目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，多樣化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不再是壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意和學(xué)生之間的交流，不要一味地去講解教材上的知識(shí)，這樣才能達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，對(duì)學(xué)生在職業(yè)教育中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有促進(jìn)作用。

（三）將多媒體教學(xué)工具運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，優(yōu)化教材的相關(guān)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的應(yīng)用能力

在現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)的社會(huì)，教師可以學(xué)會(huì)使用多媒體教學(xué)工具，將這些多媒體教學(xué)工具運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)課堂中，這能夠幫助教師更好將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和形象性。圖文并茂，并不只是簡(jiǎn)單的文字或是枯燥的講解，讓學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)工具體驗(yàn)到最好的教學(xué)情境，這能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而且能加深教師所講授的知識(shí)在學(xué)生腦中的印象，從而迅速準(zhǔn)確地把握教師講解的內(nèi)容，優(yōu)化教材的相關(guān)結(jié)構(gòu)，不再使用傳統(tǒng)陳舊的教材，讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

通過(guò)上述討論，我們必須明確在現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校中，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題我們不能忽視，應(yīng)該正視這些問(wèn)題，看到語(yǔ)文教學(xué)對(duì)職業(yè)教育的促進(jìn)作用，然后找到方法去打造高效的職業(yè)教育語(yǔ)文課堂，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時(shí)，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕偉.重視職業(yè)教育語(yǔ)文課堂中的教學(xué)激勵(lì)作用[J].中文信息，2013，（3） ：37.

[2]劉永臻.如何提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性[J].職業(yè)教育，2008，（01） ：12.

[3]趙春芳.語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)三維目標(biāo)的幾點(diǎn)做法和體會(huì)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（8） ：104.

[4]李明燕.走進(jìn)職高打造高效語(yǔ)文課堂的實(shí)踐探索[J].讀與寫，2016，（4） ：259.