小學課堂教學中師生互動的問題、歸因及路徑探索

馮淑梅

【摘要】現(xiàn)如今，師生間的有效互動是小學課堂教學中不可或缺的一環(huán)，所以，對于小學課堂教學的研究就繞不開師生互動這一關(guān)鍵點。當前小學課堂教學存在師生地位不平等、師生回答對象小眾化、回答模式機械化、回答目的簡單化等問題。通過分析小學課堂教學中師生互動問題存在的四點歸因，從而提出構(gòu)建平等和諧的師生互動課堂、豐富師生互動形式、制定行之有效的教學管理制度、細化小組活動分工等問題解決策略，以期提高小學課堂教學中師生互動的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學課堂 師生互動 問題 策略 歸因

課堂師生互動是指教師和學生在課堂教學情境中師生雙方借助各種中介而進行的認知、情感、態(tài)度、價值觀等各方面的人際交往和相互作用的過程。師生互動的兩個主體均是感情豐富的、具有能動性的人，所以兩個人的交流并不是單方面的，而是相互影響、進行思想碰撞的心理交流過程。在小學課堂教學過程中，無論是師生互動還是生生互動，都是促進課堂教學高效的一種教學形式。

一、目前小學課堂教學中師生互動存在的現(xiàn)實問題

1.師生地位不平等

《新課程標準》明確表示要重視學生的主體地位，培養(yǎng)一個完整的人。但是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想在目前小學教學中仍然存在，比如以小學課堂教學過程中的師生互動來說，當教師在問學生問題時，部分教師并未將自己的角色地位擺正，還是保持一種居高臨下的視覺感，容易造成學生畏懼的心理。其實，互動和交流一樣，都需要雙方站在同一主體立場上平等交流，這是溝通的基礎(chǔ)。

2.師生回答對象小眾化

據(jù)有關(guān)研究表明，中國小學教師課堂活動時間的構(gòu)成的情況是教師與學生個體互動時間占45.4%;教師與學生小組互動時間占0.2%;教師與全班的互動時間占54.5%。可見，教師與學生的互動主要以個體互動和全班互動為主，而小組互動幾乎沒有，這樣很容易造成師生回答的對象小眾化。一個班級中，有積極的學生，也有內(nèi)斂的學生，而如此會造成一些不喜歡回答或提問的學生就更少有表達的機會，容易打擊此類學生的學習積極性和主動性，甚至產(chǎn)生厭學的問題。

3.師生問答模式機械化

當前師生問答形式主要是“一問一答”或“一問多答”的形式，教師提問的目的只為尋得正確答案，而并沒有把重心放在學生身上，沒有啟迪學生思想的想法。這樣對有新奇答案的小學生沒有做到正確引導(dǎo)，從而在一定程度上扼殺了小學生的勇氣和想象力。

4.師生問答目的簡單化

師生問答目的簡單化的問題最為普遍。倡導(dǎo)師生互動的目的，就是在于激發(fā)學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，提高教學效率等。如果教師問題設(shè)置直接且簡單，學生就不會獲得回答問題的成就感，甚至會對教師的專業(yè)水平有所質(zhì)疑。另外，小學階段的學生具有好奇心重、喜歡探索的性格特點，如果教師提出的問題過于簡單化，就無法調(diào)動起學生探索的心理，更不能有效開發(fā)學生的創(chuàng)新和探究精神。

5.小組活動分工不明確，學生參與度不高

小組討論后回答老師問題是現(xiàn)如今常用的一種師生和生生互動形式。但是調(diào)查證明，這種形式的開展獲得的成效很低。小組討論的目的是為集思廣益，收集整理出最全面、最合理的答案。但是小組成員分工不明確，活躍者以自己的意見為主導(dǎo)，還有一些學生雖然在小組內(nèi)卻沒有發(fā)聲的機會等，這會造成學生參與度不高，學習效果低下等問題，與小組討論的宗旨相背離。

二、當前小學課堂教學中師生互動存在問題的歸因

1.教師自我定位不明

中國傳統(tǒng)的“師道尊嚴”教師觀影響著我國的眾多教師。其實，對教師的尊敬是由教師專業(yè)知識高低決定的，是從學生內(nèi)心油然而生的，而不是靠教師的威嚴態(tài)度形成的。師生互動模式的提出并不表示教師地位的下滑，而是希望教師能以“教書育人”的心，與學生平等對話，使學生敢于發(fā)言、勇于發(fā)言。因此，正確的教師自我定位是師生互動開展的必要前提。

2.小學生自身的積極性和自覺性不高

小學生普遍具有活潑好動、自控能力差等特點，因此在參與小組討論的過程中，很容易產(chǎn)生主題跑偏等問題。此外，雖然是自由、自主的師生互動，但是仍有部分學生不能集中精力，或是逃避自己不感興趣的問題等，這很容易造成教師問答的尷尬局面。

3.學校對師生互動不夠重視

學校是教學得以開展的主要支撐，起著宏觀把控的作用。但是，目前還有許多學校將升學率作為考核的唯一指標，這一思想容易造成一線教師的功力之心，忽視師生互動的有效性，只關(guān)注結(jié)果而不看過程。

4.教育及社會對師生互動的忽視

現(xiàn)如今是科技的時代，“人才強國”戰(zhàn)略的提出正是國家對教育的要求。但如今的小學，教師、家長以及社會更多的是把成績、升學率排在首位，以此去衡量一個學生優(yōu)秀與否的依據(jù)，而這與教育培養(yǎng)的是一個德智體美勞兼具的人的宗旨相背離。

三、小學課堂教學中師生互動存在問題的解決策略

1.構(gòu)建平等和諧的師生互動課堂

在我國傳統(tǒng)課堂教學中，以教師為中心，以教師灌輸為主要的教學形式。隨著課程改革的不斷推進深入，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)發(fā)生了極大改變。師生互動成了當下小學課堂教學過程中至關(guān)重要的一環(huán)，構(gòu)建平等和諧的師生互動課堂對教學的有序開展具有現(xiàn)實意義。一個平等和諧的師生關(guān)系，容易促進課堂教學的有序進行，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的想法，充分展示自己的個性，敢于表現(xiàn)自己，發(fā)揮自己的主動性，激發(fā)創(chuàng)新意識。學生只有在親密融洽的師生人際關(guān)系中，才能產(chǎn)生安全感，才能充分地展示自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。

2.增強教師提問的科學性，提高教學效率

目前，師生互動形式的有效開展離不開教師提問，教師提問的科學性關(guān)乎師生互動的有效性和課堂效果的優(yōu)劣。因此，教師要盡量避免提一些能夠在文章中很容易找到答案的一些知識性、概念性的問題，而應(yīng)該選擇一些需要學生動腦思考的問題。學生在思考問題答案的同時，其實就是思維得到活躍和發(fā)展的時候，容易激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的思維意識和膽量。

3.制定行之有效的教學管理制度，增強師生凝聚力

研究表明，班級規(guī)模與學習成績之間關(guān)系密切。班級規(guī)模越大，學生的平均成績便越差;班級規(guī)模越小，學習成績越好。受經(jīng)濟水平、地域差異和學校環(huán)境的影響，學校的教學管理制度不盡相同。一套科學合理的教學管理制度，需要教師、學生、學校乃至社會共同努力，良好的教學管理制度能夠有效地增強師生的凝聚力。

4.細化小組活動分工，提高學生參與度

小組活動是師生互動的重要形式之一，應(yīng)該重視這一形式的重要作用。小組分工可以不采用座位距離的形式進行，可以依據(jù)性格、愛好等其他參考進行分工。小組形成后要進行小組角色分工的工作，規(guī)劃好每位成員的角色定位，如組織者、記錄者、總結(jié)者、發(fā)言者等，使每位小組成員都有責任意識，明確自己的職能職責，并積極參與到小組活動當中。而且，還可以形成一個課下學習小組，提高班級學習氛圍。教師應(yīng)該深入到小組交流活動中，具體了解每個學生在小組活動中參與的情況以及遇到的問題，以便更好地指導(dǎo)學生。

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